The Research of Construction on “Inverted classroom”College Physical Education Model

劉海軍1，王　錦2

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校體育教學模式構(gòu)建研究

The Research of Construction on “Inverted classroom”College Physical Education Model

劉海軍1，王錦2

四川體育科學2015年10月第5期

SICHUAN SPORTS SCIENCE No.5, Oct., 2015

作者單位：1.昭通學院，云南 昭通，657000；2.云南民族大學，云南 昆明，650031。1. Zhaotong University, Zhaotong Yunnan, 657000, China; 2. Yunnan Nationalities University, Kunming Yunnan, 650031, China.

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂已成為國內(nèi)外教育專家及學者們研究的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，徹底顛覆了“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式。這種模式讓學生在課前通過觀看教學視頻或課件等方式的學習資源，通過課堂師生互動討論解決問題，內(nèi)化知識，課后反饋總結(jié)評價的過程。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是能增加學生與教師間的互動，以及學生個性化學習時間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學習方式”[1]。翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學生更多的學習自由，在重構(gòu)和諧師生關(guān)系的同時，促進了教學資源的有效利用和發(fā)展。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學生興趣，提高考試成績和提升教師工作滿意度方面都有促進作用[2]。

隨著我國高校體育教學改革的不斷深入，舊有的體育教學模式已不適應未來社會發(fā)展對人才的需求，體育教學模式也在不斷得到創(chuàng)新和研究。體育教學模式的構(gòu)建是體育教學改革中最為重要的一環(huán)，因此，體育教學模式的構(gòu)建研究將對我國體育教學改革產(chǎn)生積極的推動作用。體育教學作為一門實踐性很強的課程，與其他學科相比具有特殊的專業(yè)特點，教學內(nèi)容既有理論也有實踐，學生學習既要掌握理論知識又要掌握技術(shù)動作。傳統(tǒng)體育教學中，教師在限定的時間內(nèi)既要講解技術(shù)動作的概念、動作要領(lǐng)與方法，又要示范技術(shù)動作，課堂上講解、示范占用較多時間，學生的練習時間會相應的減少，難以保證在有限的課堂時間中既要提高教學效果又要提高身體素質(zhì)。所以，在十幾周期間，以每周一次的課堂教學頻率學會一項體育技能，其難度將是很大的[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，正好為體育教學模式的構(gòu)建提供了一個思路：通過課前知識的學習和掌握，減少講解示范的時間，增加課堂實踐練習，提高了練習的密度，彌補課堂教學中示范動作存在的不足。本文借鑒國內(nèi)外已有的“翻轉(zhuǎn)課堂”經(jīng)驗，結(jié)合高校體育教學的專業(yè)特點，構(gòu)建高校體育教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，旨在為高校體育教學模式的改革發(fā)展，進一步提高體育教學質(zhì)量和效果提供理論參考。

1　翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中應用的可行性分析

體育教學是培養(yǎng)學習者“終身體育”鍛煉能力為目標的，通過教學讓學習者掌握動作技術(shù)，形成運動技能。教師教學中需要通過示范、掛圖、視頻等手段對技術(shù)動作進行直觀教學。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)正好迎合了體育教學的這種需求，教師通過對教學視頻的加工編輯，運用優(yōu)秀運動員比賽視頻或錄像等作為示范教學資源，使教學更直觀、更細致、更規(guī)范、更標準。同時，課前的學習節(jié)省了課堂上教師講解示范占用時間，增加了學習者練習的時間，提高了練習的密度。體育教學內(nèi)容主要是具體的身體練習活動，身體的習得和技能的形成需要時間的保障，翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)正好解決了課堂練習時間不足這一詬病。

據(jù)調(diào)查，自翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)以來，美國10所學校開展的翻轉(zhuǎn)課堂均取得了較好的教學效果。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要集中在中小學教育教學中，在高校教學中，尤其是高校體育教學中還未發(fā)現(xiàn)[4]。當前，在高校如何通過教學改革提高教學質(zhì)量和效果的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)不失為體育教學改革的一大機遇。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施需要具有計算機和信息技術(shù)及學習者自主學習等軟硬件條件的保障。卜彩麗等（2013）研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學目前主要集中在中小學教育教學中，在大學中還未出現(xiàn)；在校大學生學習特點具有較強的思維推斷能力和學習組織能力，不易受到外界的誘惑，自我學習能力強；在語言組織能力和表達能力方面較強，能夠較好的與他人進行溝通交流，具有較強的發(fā)現(xiàn)問題（觀看視頻）和創(chuàng)新意識；學生擁有私人電腦占到在校學生的71%，其他同學可以通過學校提供的電子閱覽室進行網(wǎng)上學習[4]。由此可以看出，當前，高校所具備的硬件條件及學生適應性學習等特點能夠與翻轉(zhuǎn)課堂所提出的軟硬件要求相契合，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校體育教學中的應用是可行的。

2　高校體育教學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的構(gòu)建

體育教學翻轉(zhuǎn)模式的構(gòu)件與一般翻轉(zhuǎn)課堂模式相似，包括課前學習資源的制作準備，學生自主學習、課中知識內(nèi)化、課后總結(jié)評價幾個階段?；诜D(zhuǎn)課堂模式的基本構(gòu)件，以“學生為中心”，構(gòu)建出更加適合當前高校體育教學翻轉(zhuǎn)課堂模式。如圖所示（圖1）。

2.1課前學習資源準備階段

教學目標是教學活動的實施方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。（1）課前，教師根據(jù)教學大綱、計劃明確教學目標和任務(wù)。課堂教學目標的確立要遵循“三維一體”原則，針對提高教學的實效性，形成動態(tài)發(fā)展教學目標。在教學過程中不斷修正新的教學目標，使課前、課中、課后形成一個完整的、協(xié)調(diào)的、相互聯(lián)系的整體三維目標[5]。（2）在每個教學目標的設(shè)計中要列出清晰合理的學習任務(wù)、學習內(nèi)容和知識點。（3）通過信息技術(shù)將技術(shù)動作的概念、要領(lǐng)、方法及技術(shù)原理等制成PPT演示文稿，并輔以FLASH動畫或二維、三維動作圖解。對示范動作圖像可以自行錄制或下載優(yōu)秀運動員比賽錄像和視頻進行編輯和加工，制作成教學視頻。綜合利用演示文稿和視頻等手段將教學內(nèi)容形象的表現(xiàn)出來，按照教學步驟和程序制成學習資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)平臺對動作的慢放、回放、循環(huán)播放等，使學生從一開始就形成正確的動作觀念。同時，要注意翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容的體系要完整，組織結(jié)構(gòu)要合理，要根據(jù)學生的認知水平和要求，選擇恰當?shù)慕虒W素材，并根據(jù)教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點進行合理地加工和處理。

除了教師自行制作教學資源外，還可以利用其他網(wǎng)絡(luò)資源（比如網(wǎng)絡(luò)公開課等教學視頻和比賽視頻）來充實教學內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)資源得到充分利用，技術(shù)動作教學更直觀、更標準、更規(guī)范，對選取的網(wǎng)絡(luò)資料在進行加工處理的時候，要配以適當?shù)奈淖终f明，使學習者更清晰、更明朗的了解學習內(nèi)容及要點。對于示范動作難度比較大或難以直接進行分解示范的動作，可以通過二維或三維動畫技術(shù)并輔以用力方向、用力大小、運動軌跡等圖示及文字說明將其生動具體的展示出來，也可以通過具體視頻“全方位”地展現(xiàn)出來，既能激發(fā)學生學習興趣，也能提高學生形象思維能力[6]。（比如：在背越式跳高過桿教學中，人體在過桿時所做出的“背弓”動作，在實際教學過程中無法在桿上做出靜止示范動作，也無法更直觀地展示過桿時頭后仰、挺髖、小腿自然下放等動作。通過視頻的加工處理，配以“箭頭”表示的力的方向及文字說明，使得教學視頻更直觀、更清晰，學習者更容易理解和接受。）制作視頻時要充分考慮時長，做到簡潔明了，要充分考慮視頻的制作與教學目標和教學內(nèi)容相吻合，依據(jù)教學單元的計劃安排，由淺入深、由易到難合理組織每個教學環(huán)節(jié)，讓學習者在不浪費大量時間的前提下，學習掌握理論知識，實現(xiàn)課前學習效果的最大化[6]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要學生具有自主學習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更需要學生積極主動的參與到課前新知識的學習中來。（1）學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺打開教師制作好的學習資源包，了解課中教師提出的教學目標、教學任務(wù)和教學內(nèi)容。（2）對技術(shù)動作概念、要領(lǐng)、方法及技術(shù)原理等理論知識進行學習，通過對知識的理解，借助想象法對技術(shù)動作有一個大概的理解和認識。（3）通過視頻錄像中示范動作的觀看，形成正確的動作概念和印象，在大腦中留下“痕跡”，為課中實踐練習打下基礎(chǔ)。學習過程中，要主動發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，及時發(fā)現(xiàn)疑難問題，通過查閱網(wǎng)絡(luò)資料解決一些力所能及的問題，對難以解決的疑難問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師進行溝通交流，或待到課中時再進行商討解決。對于課前學生對學習新技術(shù)動作的渴望和熱情，不可避免的會出現(xiàn)有些學生積極主動的去練習，鑒于練習過程中，缺乏體育教師的檢查和指導，難免會出現(xiàn)錯誤動作，容易形成錯誤動作動力定型，為以后的學習造成阻礙。因此，要求學生在自行練習中要適當，以小組和結(jié)伴的形式進行，在充分觀看了解教學視頻示范動作的前提下，通過練習，相互討論、檢查指導，鍛煉和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和糾錯的能力。

另外，可以通過高科技手段在網(wǎng)絡(luò)平臺中創(chuàng)建一個“虛擬”練習環(huán)境，學生可以隨時隨地進入到系統(tǒng)中進行虛擬練習。對于一些較難掌握的技術(shù)動作，通過“虛擬系統(tǒng)”不斷的練習，幫助學生提高對技術(shù)動作的理解和認識，也能夠保證在場地器材難以滿足的情況下進行練習[2]。

2.2課中知識內(nèi)化階段

寨卡病毒感染可導致嚴重的神經(jīng)系統(tǒng)并發(fā)癥，開發(fā)疫苗保護易感人群至關(guān)重要。最近兩種DNA疫苗(VRC5288質(zhì)粒和VRC5283質(zhì)粒)已進入臨床I期試驗，通過對最后一次接種4周后的血樣分析發(fā)現(xiàn)，60%～89%接種VRC5288的受試者及77%～100%接種VRC5283的受試者產(chǎn)生了中和抗體應答，并且該疫苗在試驗中具有良好的耐受性及安全性，該試驗鼓舞了DNA疫苗的研究，并加快了預防性疫苗的實際應用[41]。

課中應是學生提出問題、教師答疑解惑，并通過具體的身體練習形成運動技能，使知識內(nèi)化的階段。對于學習者來說，課前的學習只停留在表面。通過課堂學生間的討論和教師交流互動，解決遺留的疑難問題。通過探究式方法解決問題，需要學習者積極主動地參與到討論中來，積極大膽地提出自己的觀點和想法，這是課堂互動的前提和基礎(chǔ)。

課堂上，（1）教師放置好數(shù)碼攝像機，對教學過程進行全程攝像。（2）教師闡明本課學習的任務(wù)，收集所有學生所提出的問題，對收集的問題進行歸類。按照問題提出的類型或按興趣、伙伴朋友關(guān)系、基礎(chǔ)和水平、性格等[7]進行分組討論和交流，通過探究式方法解決學生能力范圍的疑難問題，進一步培養(yǎng)學生的主動探究、合作學習以及解決問題的能力。針對探究活動，要創(chuàng)造性地設(shè)計好、組織好課堂探究和課堂討論，引導學生在對話交流和合作中發(fā)展自我。分組討論過程中，教師可參與其中，成為課堂活動的組織者、參與者和對話者[8]，對難以解決的問題，鑒于學生通過課前學習對學習內(nèi)容有了一定掌握和理解，能夠形成正確的思維，教師要輔以提示幫助，以便使學生更容易解決。討論結(jié)束后，每組選派一名代表反饋各小組的討論結(jié)果，教師通過收集各小組反饋的問題進行總結(jié)評價，集中回答。（3）待解決完學生課前所遇到的疑難問題后，按學生運動技術(shù)水平進行分組，實施分層教學，區(qū)別對待。練習中，教師巡回檢查學生的練習，對學生容易出現(xiàn)的錯誤動作進行把控，隨時解決學生在練習過程中遇到的問題。同時，引導學生們積極展開思考，探尋錯誤動作產(chǎn)生的原因，讓學生糾錯的同時，理解錯誤動作產(chǎn)生的原因，并懂得如何糾錯，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤動作的能力，做到既會“看病”也會“治病”。另外，對運動技術(shù)掌握較好的同學，可以指導其嘗試進行講解示范，使學生在練習中，不但會做，而且會教，打破傳統(tǒng)體育教學中只追求運動技能形成的單一模式，為終身體育打下基礎(chǔ)。最后，等到大家練習完畢之后，根據(jù)學生練習的情況，教師帶領(lǐng)大家討論在練習過程中遇到的問題和練習心得，總結(jié)課堂練習中存在的主要問題，為下次課的實踐練習提供參考。

教學過程不完全是一個按照原定計劃的忠實執(zhí)行過程，而應當是一個靈活的創(chuàng)生過程[9]。教學中，要注重學生體育學習的需要、動機和興趣以及學習內(nèi)容的內(nèi)在意義，同時注重學生對學習經(jīng)驗的積累與內(nèi)化，認識學習內(nèi)容的基本規(guī)律，基本掌握學習內(nèi)容的學習策略，進一步運用體育學習策略進行學習，并不斷地強化與提高自己的體育學習能力[6]。通過小組成員之間的相互團結(jié)協(xié)作，相互糾錯，一方面培養(yǎng)學生的觀察能力和糾錯能力，另一方面加強了生生間、師生間的關(guān)系，在和諧融合的協(xié)作學習環(huán)境中，運用合理有效地反饋與溝通、把握與調(diào)控使知識得到內(nèi)化，運動技能逐步形成。

2.3課后反饋總結(jié)評價階段

課堂結(jié)束后，教師將數(shù)碼錄像制成視頻文件，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，提供給學生觀看。并積極通過課堂或網(wǎng)絡(luò)平臺收集學生所反饋的情況（學習的主動性、積極性，學習的方式方法、掌握的程度等），針對課中練習時出現(xiàn)的錯誤動作，學生參與練習的態(tài)度、練習的效果等問題，進行總結(jié)評價，及時與學生進行溝通交流，依據(jù)存在的問題制定整改方案，修改完善教學視頻、PPT等學習資源，實施有效監(jiān)控。同時，學生在課后還需學會寫學習體會，根據(jù)課堂上對所學知識的理解和探討進行總結(jié)，將自己在課堂上的討論和練習過程中動作技術(shù)的掌握進行反思與評價，在總結(jié)、反思與評價的過程中完成對知識的鞏固[6]。通過網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ群或微信等創(chuàng)造協(xié)作學習的環(huán)境和空間，形成一個有效的師生教學活動的“閉環(huán)通路”。通過師生間溝通再溝通、反饋再反饋，不斷解決教、學中存在的問題，形成動態(tài)發(fā)展的教學任務(wù)和目標，實現(xiàn)體育教學質(zhì)量和效果的最大化。

3　高校體育教學翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用及實踐

基于高校體育教學翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，將高校體育教學翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于運動項目技術(shù)動作的教學中，通過問卷、訪談及數(shù)理統(tǒng)計法，觀察具體的實踐效果，檢驗其是否能夠激發(fā)學生的學習興趣和參與動機，提高其自主學習能力，從而提高體育教學質(zhì)量和效果。

云南民族大學大學體育課程田徑選項班96人；云南民族大學體育學院及昭通學院體育學院具有碩士研究生及以上學歷的10位教師。

3.2實踐內(nèi)容

挺身式跳遠的技術(shù)動作教學。

3.3實踐整體設(shè)計

將田徑專選班96人分成對照班和實驗班各48人，實驗班按照翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，對照班按照傳統(tǒng)的教學模式進行，每周2課時，連續(xù)10周，共20學時；并對部分學生及教師進行問卷調(diào)查及訪談，利用Excle2007及SPSS17.0對預處理數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，最后通過考核評價對教學效果進行比較分析。

3.4結(jié)果與分析

3.4.1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式深受學生的喜愛，激發(fā)了學生的學習興趣和動機通過對翻轉(zhuǎn)課堂模式是否提高了學習的興趣和動機調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有83.5%的學生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂模式，認為課前制作的學習視頻精彩；78.6%的同學認為翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學習興趣和參與學習的動機；70%的體育教師認為，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生學習的興趣和動機明顯提高了。由此說明，翻轉(zhuǎn)課堂模式在體育教學中能夠有效激發(fā)學生們的學習興趣和參與動機。

3.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式培養(yǎng)了學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，有力推動了體育教師專業(yè)水平的提高對翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習能力方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.8%的學生認為通過翻轉(zhuǎn)課堂的學習，課前自主學習的能力加強了，更喜歡同其他同學進行合作學習了；90%的體育教師認為在課堂討論過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題的能力提高了，能夠從不同角度提出新問題，所提問題更有深度；80%的體育教師認為使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，教師的專業(yè)知識得到了提高。面對學生提出的不同問題和假設(shè)，需要具備扎實的專業(yè)知識及敏銳的思維能力才能應對。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式教學中，體育教師需要不斷的“充電”，才能更好地應對課堂上所遇到的問題，這給教師帶來一定的學習動力，促使教師不斷學習，專業(yè)水平不斷得到提升。3.3.3翻轉(zhuǎn)課堂教學模式拓展了學生的學習空間和時間，加強了師生間、學生間的交流和互動調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.5%的學生認為，翻轉(zhuǎn)課堂模式使學生學習時間、空間更自由了，隨時隨地都能夠進行學習；78.6%的學生認為，遇到難題時通過平臺跟老師請教或跟同學商討更方便、更直接了。以前，下課后難以見到教師，有問題又不好意思打電話詢問，翻轉(zhuǎn)課堂提供了交流互動的平臺，解決了同教師間的交流和互動，以前害羞面對面的直接交流，網(wǎng)絡(luò)平臺的交流互動不需要直接面對老師，害羞感沒有了，自信心也增強了；90%的教師認為，翻轉(zhuǎn)課堂的確加強了師生間的交流和互動，以前很少有學生通過電話咨詢問題，現(xiàn)在學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流增多了，不但隨時隨地解決了問題，也進一步拉近了師生間的關(guān)系。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式為師生間構(gòu)建了一個協(xié)作融合的學習空間和環(huán)境。學生可以根據(jù)自己的學習步調(diào)獲得、觀看和檢查材料，在學習知識的廣度和深度上可以自由控制[9]，加強了對理論知識的理解和掌握。

3.3.4翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效提高了學生的理論知識水平及實踐能力，強化了理論知識和技能的融合與內(nèi)化，有效提高了教學效果和教學質(zhì)量根據(jù)教學計劃和內(nèi)容，經(jīng)過10周的教學實踐，對對照班和實驗班為期10周的理論知識（40%）、技術(shù)評定（30%）及達標成績（30%）及綜合評定進行比較，分別對兩組數(shù)據(jù)進行t檢驗，結(jié)果（見表1）。

由表1可以看出，實驗班與對照班在理論知識、技術(shù)評定、成績達標以及綜合評定4個方面進行成對樣本t檢驗，4個內(nèi)容的比較均具有非常顯著性差異（P﹤0.01）。由此說明，翻轉(zhuǎn)課堂模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式教學由于課前通過上傳的視頻等教學資源，使學生能夠自由掌握學習的進程和深度，課堂上，針對課前學習所遇到的問題以及所提出的問題，進行分組討論，采用合作式、探究式等學習方法，有效的強化了對理論知識的學習和掌握；通過課前學習，節(jié)省了課堂教師講解示范時間，增加了課中技術(shù)練習及身體素質(zhì)練習的時間，不斷提高了練習的密度，也增強了身體素質(zhì)。因此，通過對比分析，實驗班在理論知識、技術(shù)評定、達標考試以及綜合評定方面均明顯優(yōu)于對照班。

4　結(jié)　語

高校體育教學翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建突破了傳統(tǒng)體育教學模式中存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了信息技術(shù)，使學生學習的活動更加自由、更加主體，為課中身體練習贏得了時間，彌補了教學過程中教師動作示范存在的不足，保證示范動作的標準化、規(guī)范化，統(tǒng)一了學生思想認識。網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，也拉進了師生間的關(guān)系，讓師生在任何時段都能夠得到有效地溝通和交流，以“環(huán)路”的方式始終貫穿于課前、課中、課后整個過程，形成了協(xié)作融合的學習環(huán)境，有效保證了教、學的經(jīng)濟性和實效性。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂模式在運動技術(shù)教學過程中，在理論知識、技術(shù)評定、達標成績、綜合評定方面具有顯著性提高，有效提高了教學質(zhì)量和效果。翻轉(zhuǎn)課堂雖被譽為“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”[6]。但真正使其融入到體育教學中來，需要得到有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”支撐系統(tǒng)作保障。翻轉(zhuǎn)課堂模式中學習資源的制作、網(wǎng)絡(luò)平臺的交流互動、學生實踐練習的“虛擬系統(tǒng)”等，每一個環(huán)節(jié)的構(gòu)建都得需要教師業(yè)務(wù)能力的提升和學生的學習適應能力等軟硬件條件作保證，只有多重并重，方可實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校體育教學中的真正融入。

參考文獻：

[1] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：6～10.

[2] 徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學實驗教學模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠程教育雜志，2013（5）：107～112.

[3] 劉巍.對構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)體育教學模式的研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2009 （4）：178～179.

[4] 卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013，7（7）：11.

[5] 張畔楓，黃曉鸝.翻轉(zhuǎn)課堂教學資源的組織與設(shè)計[J].河北聯(lián)合大學學報，2014（1）：127～129.

[6] 宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）：99～103.

[7] 霍軍.體育教學方法實施及創(chuàng)新研究[J].北京體育大學學報，2013，36（1）：84～90.

[8] 盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013，8（1）：91～97.

[9] 何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148～151.

摘要：以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式為思路，結(jié)合高校體育教學專業(yè)特點，構(gòu)建高校體育教學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。高校體育教學翻轉(zhuǎn)課堂模式在形成協(xié)作融合的學習環(huán)境，拉進師生關(guān)系的同時，彌補了體育教學中課堂練習時間不足、示范動作難以細化分解等問題；培養(yǎng)了學生自主合作的學習能力及創(chuàng)新能力；實踐證明：實驗班與對照班在理論知識、技術(shù)評定、達標考試及綜合評定方面具有顯著性差異（P＜0.01），翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高體育教學質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；體育教學；構(gòu)建；研究

LIU Haijun1, WANG Jin2

Abstract:To “Inverted classroom” teaching mode for the ideas, combined with professional features teaching college sports, college physical education “Inverted classroom” model. College physical education Inverted classroom model in the formation of collaborative learning environment integration, pull into the teacher-student relationship at the same time, to make up for the lack of physical education teaching classroom practice time, demonstrate the operation is difficult to refine the decomposition and other problems; cultivate students' independent learning and cooperation innovation; proved: experimental classes and control classes with significant differences （P <0.01）in the theory of knowledge, technology assessment, compliance examinations and comprehensive assessment aspect, Inverted classroom teaching can improve the quality and effectiveness of sports.

Key words:Inverted classroom; Physical education; Construction; Research

收稿日期：2014-05-11

DOI:10.13932/j.cnki.sctykx.2015.05.33

文章編號：1007―6891（2015）05―0130―05

中圖分類號：G807.03

文獻標識碼：A