MOOCs進(jìn)化解讀

李林1，鐘云勝2

(四川文理學(xué)院1.教育學(xué)院；2.國有資產(chǎn)管理處，四川達(dá)州635000)

摘要：MOOCs誕生的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)和具有的特點(diǎn)，反思MOOCs風(fēng)靡全球的原因，以及面臨的面對(duì)面教學(xué)的不可替代性、因材施教難度加大、MOOC課程開設(shè)教授時(shí)間、精力的投入壓力大、線下集體活動(dòng)匱乏、學(xué)生難以感受到大學(xué)文化的熏陶、“數(shù)字鴻溝”會(huì)加大信息差異分布等具體問題.

關(guān)鍵詞：MOOCs；特點(diǎn)；原因；面臨的問題

收稿日期：2015-05-10

基金項(xiàng)目：四川省教育廳2014年度人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目“MOOC促進(jìn)四川革命老區(qū)高等教育發(fā)展的應(yīng)用路徑研究”(SLQ014C-14)

作者簡介：李林(1982—)，男，四川通江人。講師，碩士，主要從事網(wǎng)絡(luò)教育研究.

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Courses)簡稱MOOCs，是最近幾年在開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新型教學(xué)模式.目前，全球超100所頂尖高校和科研機(jī)構(gòu)參與其中，累計(jì)近千萬人選擇此類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這引起全世界教育領(lǐng)域和企業(yè)關(guān)注，甚至認(rèn)為是21世紀(jì)教育改革的有效探索.

1MOOCs理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

1962年，美國學(xué)者道格拉斯·恩格爾巴特提出《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》的研究項(xiàng)目.在這個(gè)研究計(jì)劃中，道格拉斯提倡個(gè)人計(jì)算機(jī)的廣泛傳播，并就“如何將個(gè)人計(jì)算機(jī)與‘互聯(lián)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)’結(jié)合起來”作了解釋和說明.通過這二者的相互影響形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享效應(yīng).

1971年，在伊萬·伊里奇出版的《非學(xué)?；鐣?huì)》中提出“一個(gè)完整良好的教育系統(tǒng)”應(yīng)該有三重目的：一是它應(yīng)該為所有想學(xué)習(xí)的人提供隨時(shí)隨地可以加以應(yīng)用的資源；二是為所有想分享自己知識(shí)的人搭建一個(gè)平臺(tái)，讓他們可以有地方、有目的地傳播自己的專業(yè)知識(shí).三是向所有想讓自己的觀點(diǎn)和主張為眾人所知曉的人提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái).

2007年8月，大衛(wèi)·懷利在猶他州州立大學(xué)創(chuàng)建了早期大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，也稱為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程原型.這是一門面向全球的研究生課程，來自8 個(gè)國家的50名學(xué)生選修了這個(gè)課程.

2MOOCs課程特點(diǎn)

2.1具有完善的課程計(jì)劃

MOOCs課程有明確的在線學(xué)習(xí)周期，一般為1~3個(gè)月.學(xué)員必須在這個(gè)周期內(nèi)完成學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，才能夠?qū)崿F(xiàn)課程結(jié)業(yè).[1]MOOCs與以往在線教育最大的不同.教授定期發(fā)布的授課視頻不是簡單的錄像，而是專為MOOCs設(shè)計(jì)，每周同步的作業(yè)、考試，遵守deadline就會(huì)獲得相應(yīng)的成績和結(jié)課證書，讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得更生動(dòng)、真實(shí).同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)人性化的教學(xué).MOOCs提供給學(xué)生的是規(guī)律的教育方式，它承認(rèn)長時(shí)上課會(huì)分心，于是視頻很短，實(shí)現(xiàn)碎片化的信息傳遞，插入問題積極反饋，符合人腦認(rèn)知規(guī)律的教育方式以及學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)律.

2.2學(xué)員參與學(xué)習(xí)有高可行性

MOOCs創(chuàng)立之初，免費(fèi)成為它最大的代言詞.人類自身提高的需要是隨時(shí)存在的，但可供選擇的學(xué)習(xí)資源是有限，且不是每個(gè)人都可以去使用的.MOOCs給所有的人提供了學(xué)習(xí)的可能.其中免費(fèi)是大家學(xué)習(xí)MOOCs最大的動(dòng)機(jī).同時(shí)進(jìn)入課程學(xué)習(xí)無準(zhǔn)入制度，只是需要在MOOCs課程平臺(tái)上注冊，選擇相應(yīng)的課程就可以進(jìn)行學(xué)習(xí).在免費(fèi)的資源下，廣大學(xué)員能夠?qū)W新知識(shí)，獲得一流教育資源，還能有針對(duì)性的提升專業(yè)技能和知識(shí)，讓學(xué)習(xí)變得更加有動(dòng)力，讓自身快速提高變?yōu)榭赡?

2.3受教群體的廣闊性

MOOCs的創(chuàng)立本意就是為了更多的學(xué)員提供學(xué)習(xí)的可能，在免費(fèi)的刺激下，更為方便的學(xué)習(xí)方式和完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃支持下，參與學(xué)習(xí)的人數(shù)是很多的，引起全世界關(guān)注MOOCs也是因?yàn)橛谐^16萬人同時(shí)在線選擇學(xué)習(xí)“人工智能導(dǎo)論”.學(xué)生人數(shù)的絕對(duì)數(shù)量很大，地域分布廣；學(xué)生的職業(yè)、年齡、學(xué)歷、宗教、民族等社會(huì)背景涵蓋面大；學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)結(jié)果要求等學(xué)習(xí)因素分布不均；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱有差距；課程前續(xù)知識(shí)準(zhǔn)備差異明顯.[3]

2.4師-生、生-生之間交流頻繁

從伊萬·伊里奇提倡的分享與溝通，到喬治·西門斯所倡導(dǎo)的溝通與交際，MOOCs課程從誕生之初就賦予了互動(dòng)、溝通的特性.人數(shù)眾多同時(shí)社會(huì)背景、地域文化具有很大差異的參與者在對(duì)事物的理解上存在差異，在利用MOOCs平臺(tái)的通訊工具或者社交軟件進(jìn)行互動(dòng)、討論的活動(dòng)中有效對(duì)差異進(jìn)行分析，對(duì)自身的理解進(jìn)行修正.這種形式成為巨型的頭腦風(fēng)暴，影響所有參與者的意義建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu).因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極與課程的其他學(xué)習(xí)者以及課程外的所有人分享自己創(chuàng)作、混合或轉(zhuǎn)用的創(chuàng)意和內(nèi)容，引起更多的回應(yīng)和評(píng)論、分享等.這些內(nèi)容中有價(jià)值的部分也會(huì)被課程協(xié)調(diào)人聚合到課程內(nèi)容中.[4]

3大規(guī)模開放在線課程興起的原因

在MOOCs之前，網(wǎng)絡(luò)教育已有近20年的發(fā)展歷程，從教育機(jī)構(gòu)組織開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育到開放課件(OCW：Open Course Ware)的應(yīng)用，到最近同樣風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)的可汗學(xué)院.MOOCs的興起，是教學(xué)改革的推進(jìn)，未來教育的需要，尋求低成本的教育方案，高等教育擴(kuò)張，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展等綜合因素推動(dòng)的.

3.1傳統(tǒng)課堂教學(xué)大行其道，教學(xué)改革刻不容緩

“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位.教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有主導(dǎo)地位，他規(guī)劃了學(xué)習(xí)內(nèi)容的邊界，讓整個(gè)課程教學(xué)在一個(gè)封閉的知識(shí)區(qū)間內(nèi)進(jìn)行.教材從編撰、出版到使用，存在一個(gè)有一段時(shí)間的周期，教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容與當(dāng)前最新前沿存在差距.學(xué)習(xí)者以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體，會(huì)造成與社會(huì)實(shí)際脫節(jié).教室規(guī)范了課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的地點(diǎn)，分化了教室內(nèi)外的學(xué)習(xí)者，教室內(nèi)的成為知識(shí)的掌握者，教室外的則失去受教育的權(quán)利.因此，如何改變當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，學(xué)生主動(dòng)參與，面向全體學(xué)生的教學(xué)模式是教學(xué)改革的方向.

3.2未來教育需要教學(xué)內(nèi)容時(shí)刻更新

無論是對(duì)一個(gè)國家還是對(duì)一位自然人，隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，教育都會(huì)變得越來越重要.而MOOCs 無疑是為教育的發(fā)展提供了新的手段.在如今這個(gè)知識(shí)和技術(shù)日益更新的時(shí)代，信息以及一些技術(shù)的保質(zhì)期也都在縮短.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能全面適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，因此，迫切需要我們轉(zhuǎn)換為一個(gè)更加靈活的模式加以補(bǔ)充.MOOCS 就是這樣一個(gè)符合當(dāng)今時(shí)代要求的模式，人們可以在任何需要的時(shí)候輕松便捷地學(xué)習(xí)新主題，以便讓自己的知識(shí)和技能保持在最新的狀態(tài).

3.3高等教育成本的大幅攀升

目前受教育成本在全世界范圍都有大幅上升，據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國大學(xué)的學(xué)生平均每年花費(fèi)在27435美元，這意味著一名美國學(xué)生想獲得學(xué)位得花費(fèi)超過10萬美元.相比之下在中國，一名本科學(xué)生在校期間的平均花費(fèi)近10萬元，以至于因高昂的費(fèi)用讓部分貧困家庭的子女選擇放棄進(jìn)校就讀的機(jī)會(huì).這為在全世界范圍內(nèi)尋找低成本的教育方案提供了市場需求.MOOCs應(yīng)用平臺(tái)，目前均采用了免費(fèi)的注冊就讀，未來可能會(huì)收取一定的費(fèi)用，但數(shù)量處于可接受范圍內(nèi).同時(shí)，MOOCS收費(fèi)的對(duì)象目前還在積極探討過程中，有一種可能是向用人單位收取費(fèi)用，而不是學(xué)生.

3.4高等教育的擴(kuò)張

如何能夠在未來全球一體化來臨時(shí)占領(lǐng)高等教育市場，如何利用信息與通訊技術(shù)為學(xué)生提供更加靈活多樣、高效的課程與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，爭取解決教育機(jī)會(huì)和資源的均衡問題.是目前世界一流大學(xué)的戰(zhàn)略思考.借助網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者提供在線課程，擴(kuò)大接受高等教育的機(jī)會(huì)，深化課程與教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，擴(kuò)大大學(xué)的知名度，提升大學(xué)的社會(huì)影響力成為一種可能.

3.5信息通信技術(shù)(ICT)的進(jìn)步與應(yīng)用

一是以計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)為核心的ICT快速發(fā)展，云計(jì)算的廣泛應(yīng)用，流媒體視頻制作成本的降低，Web2.0技術(shù)的全面覆蓋，手持終端的計(jì)算能力和存儲(chǔ)空間大幅提升，這些技術(shù)的發(fā)展為MOOCs提供了技術(shù)的支撐.二是各國互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的大力建設(shè)，全球網(wǎng)絡(luò)帶寬的快速提升，為MOOCs課程資源在線上流通提供了基礎(chǔ)設(shè)施的保障.三是社交軟件普及，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行社交活動(dòng)成為日常生活的組成部分，為MOOCs的大規(guī)模巨型的課程討論提供行為習(xí)慣和心理準(zhǔn)備.

4MOOCs未來發(fā)展中面臨的問題

4.1面對(duì)面教學(xué)具有不可替代性

大學(xué)傳統(tǒng)教育最大的功用便在于老師與學(xué)生面對(duì)面的交流，從而達(dá)到良師對(duì)于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的影響與引導(dǎo).而MOOCs這一教學(xué)平臺(tái)雖然看似是在一對(duì)一的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而實(shí)際上是不能有效的、及時(shí)的對(duì)課堂上學(xué)生所懷有的問題進(jìn)行解釋以及探討.MOOCs的作業(yè)機(jī)制也基本上是屬于來自不同地方的同學(xué)進(jìn)行小組討論，老師很難參與其中.那么這一教育模式就很容易減少老師以及同學(xué)之間的交流分享，只注重一個(gè)知識(shí)的傳遞，而沒有真正的將師生以及同學(xué)間的模式進(jìn)行完整化.對(duì)于這一方面，面對(duì)面的傳統(tǒng)教育模式很明顯有不可替代的優(yōu)勢，這也說明了面對(duì)面教學(xué)的不可替代性.[5]

4.2因材施教難度加大

MOOCs的上課模式觀看視頻和按照計(jì)劃完成作業(yè)上的形式，所以MOOCs的上課模式也被人笑稱為“像追美劇一樣學(xué)習(xí)MOOCs”.出于學(xué)生的角度.在這種情況下，學(xué)生看似是在和老師一對(duì)一交流，實(shí)際上卻只是觀看一個(gè)已然錄好的視頻，無法進(jìn)行交流，這就無法做到學(xué)生有問題立即解決；而處于老師的角度，老師在MOOCs的平臺(tái)進(jìn)行授課時(shí)并不知道自己面對(duì)的是怎樣的學(xué)生，有著怎樣的特點(diǎn)、怎樣的問題，老師無法因材施教.在MOOCs這種學(xué)習(xí)形式下，師生、同學(xué)之間很難像傳統(tǒng)的大學(xué)那樣，能夠在真實(shí)的世界中建立人際網(wǎng)絡(luò)，所以無法進(jìn)行因材施教這一弊端不管是對(duì)于老師或是學(xué)生來說都是無法避免的.

4.3MOOC課程開設(shè)教授時(shí)間、精力的投入壓力大

由于MOOCs是一種高效的教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師的質(zhì)量需求相對(duì)較高，特別是近期興起的“打造明星教師”無形中更給授課老師增加了壓力感.MOOCs的課程不同于一般簡單的網(wǎng)絡(luò)課程，它要求授課教授專門為學(xué)生設(shè)計(jì)，提供個(gè)性化的教學(xué)，當(dāng)然在備課途中就需要付諸更多的心血.同時(shí)，教授在MOOCs后臺(tái)還要隨時(shí)關(guān)注每節(jié)課的聽課人數(shù)，學(xué)生所做的題型，成績的分布狀況，這些都是要與時(shí)俱進(jìn)的，相對(duì)內(nèi)容比較單一以科研為主的只要工作，授課教授的任務(wù)就變得更為繁瑣了.

4.4線下集體活動(dòng)匱乏

正如在本文之前所提供的數(shù)據(jù)顯示，MOOCs的學(xué)習(xí)者是由來自于不同地區(qū)以及不同環(huán)境的社會(huì)人士構(gòu)成的.由于參加的人數(shù)眾多，分布較廣，要組織一個(gè)可行度高的線下集體活動(dòng)就要關(guān)注到不同地域、不同社會(huì)背景的人員構(gòu)成，綜合各方面特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)安排.而由于無法忽略的人員構(gòu)成因素和時(shí)差影響，這一集體開展線下活動(dòng)的期冀無疑是有較大的實(shí)現(xiàn)難度的.正因?yàn)榫€下活動(dòng)組織難度較大.所以MOOCs也就無法像傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣安排、給予學(xué)生線下集體活動(dòng)機(jī)會(huì)，也就導(dǎo)致MOOCs線下集體活動(dòng)匱乏這一問題的產(chǎn)生且暫時(shí)還無法進(jìn)行完善.

4.5學(xué)生難以感受到大學(xué)文化的熏陶

大學(xué)文化，是大學(xué)思想、制度和精神層面的一種過程和氛圍；是大學(xué)思想啟蒙、人格喚醒和心靈震撼的因素的結(jié)合體.大學(xué)文化更是知識(shí)、能力、人格的升華和結(jié)晶.同時(shí)，大學(xué)也是學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)的緩沖區(qū).傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)不僅包括了知識(shí)的傳授，同時(shí)也包括解決情感培養(yǎng)，人格健全，處世哲學(xué)等關(guān)乎實(shí)際生活等方面的問題，而MOOCs這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)模式無法讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)到在大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀態(tài)與感受，也就意味著無法讓學(xué)生體會(huì)到“真正的”大學(xué).[6]

而MOOCs所開設(shè)課程的方式，是在課程中時(shí)刻體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，而不是個(gè)別化學(xué)習(xí).這在一方面能夠提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，但是也有不可忽視的問題存在.這一問題恰巧是現(xiàn)在的MOOCs平臺(tái)無法彌補(bǔ)的.

4.6“數(shù)字鴻溝”會(huì)加大信息差異分布

MOOCs對(duì)于全球來講最大的吸引之處就在于它能夠讓人真的做到“泛在學(xué)習(xí)”.這對(duì)于無法真正負(fù)擔(dān)出國費(fèi)用進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生無疑會(huì)是帶來的一大福音.從這個(gè)方面來看，似乎MOOCs的普及是為貧困學(xué)子帶來了便利.但事實(shí)并不像表面那樣.MOOCs是基于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其一，對(duì)于硬件有基本要求，最基本需要一智能終端.而對(duì)于真正貧困地區(qū)學(xué)生來講，也許這也是個(gè)不小的障礙，而且怎樣負(fù)擔(dān)由于這一硬件設(shè)施帶來的一系列影響也將是學(xué)生應(yīng)面對(duì)的問題.其二，MOOCs在世界范圍內(nèi)的受眾畢竟小眾，首先是否能夠注意到MOOCs這一新型的學(xué)習(xí)平臺(tái)就是信息接收的第一個(gè)問題.由于家境較好的學(xué)習(xí)者有更多的了解平臺(tái)，所以他們對(duì)于新興知識(shí)的接收與運(yùn)用也更為徹底；而對(duì)于資源匱乏的學(xué)生來說，了解到MOOCs就是第一個(gè)門檻；而在了解了之后怎么去進(jìn)行運(yùn)用也就是第二個(gè)門檻.是否用擁有相應(yīng)的技術(shù)能力來支撐在線學(xué)習(xí)這是但三個(gè)門檻.因此MOOCs不會(huì)真正達(dá)到拉近學(xué)習(xí)領(lǐng)域貧富差距的情況，甚至還有進(jìn)一步加大差距的可能.這個(gè)問題最根本在于MOOCs在基于一個(gè)大的人口基數(shù)的情況下，所得出的概率也就很小了.所以，MOOCs在全球的普及程度其實(shí)也間接影響了教育中對(duì)于拉近貧富教育資源的問題.

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013(3)：20-26.

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[責(zé)任編輯范藻]

Interpretation on Revolution of MOOCs

LI Lin1, ZHONG Yunsheng2

(1. Education School of Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000;

2.State-owned Asset Management Department of Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000, China)

Abstract:This paper discusses the theoretical and practical foundation of MOOCs and its features, reflects the reason of its fashioning in the whole world. The paper argues that MOOCs can not take place of the face-to-face teaching, it is more difficult to teach students in accordance with their aptitude, the course needs more energy and time, it lacks in after-class group activities, the students hardly experience the college culture and the "figure gap" will increase the distribution of information.

Key words:MOOCs; feature; reason; potential problem