許思宇

河北省宣化第四中學(xué)

培養(yǎng)“問題意識”，提高學(xué)生閱讀能力

許思宇

河北省宣化第四中學(xué)

美國著名學(xué)者布魯巴克所說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?！崩蠋熡X得而這也是每一位語文教師的最大追求。學(xué)生不敢提問，不想提問，不愛提問，從本質(zhì)上來說，是沒有認(rèn)識到問題意識的意義。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生強烈的問題意識，首先就要解決思想觀念的問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到疑與問的意義與價值，認(rèn)識到提出一個問題往往比解決一個問題更加重要，也許解決一個問題僅僅是科學(xué)上的實踐能力而已，而提出新的問題，新的可能性以及從新的角度看舊的問題都需要有創(chuàng)造性和想象力。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，語文教學(xué)強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)知識的過程，強調(diào)的是獨立解決問題的能力。只有學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)疑發(fā)問的重要性，才會積極主動參與到閱讀教學(xué)中，在閱讀中想問，愛問，敢問，從而不斷提高自己獨立思考，深入探究和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在這個過程中，教師也能加強對問題意識培養(yǎng)意義的認(rèn)識和重視。

如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？下面，結(jié)合自己語文教學(xué)的實踐，談?wù)勗谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一些有效方法。

一、探究文章的主旨

這種提問，直接指向閱讀目標(biāo)和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點，具有很強的集中性，在閱讀中起到導(dǎo)向作用。因為人們閱讀文章時，不可能對文章中每一詞語、每項內(nèi)容都進(jìn)行同等深度的信息加工，而是選擇對文章某些部分作精細(xì)加工，對另外一些部分作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問，正是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如閱讀教學(xué)《<吶喊>自序》文章篇幅較長，理解難度較大，再加上學(xué)生對學(xué)習(xí)魯迅的文章存在一定的心理“障礙”，教師很有必要把學(xué)生的閱讀關(guān)注力聚焦到對文章的主旨性段落的品讀上來。教學(xué)中，筆者通過圖表迅速整理了魯迅在少年和青年時期的“追夢行動”，隨后和學(xué)生一起研討了文章的有關(guān)段落，就作者在文學(xué)救國的夢想破滅之后的心態(tài)、情感以及反思重點進(jìn)行了質(zhì)疑提問。通過對這幾個揭示文章主旨的段落的交流研討，學(xué)生能有效突破本文的難點，從而很好的理解魯迅這一次次痛苦的選擇，并不是為了自己獲取更高的地位和福利，而是為了尋找救國救民的道路。一路的艱辛充分展示了一個偉大靈魂的高尚品格，展現(xiàn)了他不斷追求真理、探索救國救民道路的革命精神。

二、尋找重點詞句，發(fā)現(xiàn)語段的隱含義

閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對語句、段落的隱含義的質(zhì)疑釋疑，無疑是閱讀的基礎(chǔ)。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。切不可斷章取義、望文生義。因此，在品讀課文重點句段時，尤其要創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，精心設(shè)計問題情境。讓學(xué)生遇到和日常生活、日常概念、科學(xué)觀念等不一致的情形，產(chǎn)生疑問；讓學(xué)生面臨需要加以解釋的事實，產(chǎn)生疑問；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，提出新設(shè)想，并檢驗設(shè)想，進(jìn)而產(chǎn)生疑問；引導(dǎo)學(xué)生在比較、對照事物和現(xiàn)象的過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。比如《荷花淀》中有這樣一段情景描寫：

水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿?！?/p>

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問：“他們幾個呢？”

水生說：“還在區(qū)上，爹呢？”

“睡了?！?/p>

“小華哩？”

“和爺爺收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來？”

這段對話粗看起來不過是一般的家常對話，但細(xì)細(xì)品味就會對產(chǎn)生疑問：妻子為什么總對“他們幾個”特別關(guān)注？為什么水生的臉有些漲紅，說話有些氣喘？妻子從丈夫的神情舉止中預(yù)感了什么？要準(zhǔn)確解讀這些詞句、語段的隱含義，就必須深入到人物的內(nèi)心世界，細(xì)心揣摩，品味，體驗。

三、變換角度，轉(zhuǎn)換思維，大膽質(zhì)疑

人往往會困于思維定勢，習(xí)慣于沿著常規(guī)的方向思考問題。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)，獨辟蹊徑，獲取獨到的見解。如《雷雨》、《項鏈》的閱讀教學(xué)?！俄楁湣返呐魅斯?shù)贍柕拢恢北灰曌鲪勰教摌s、貪圖享樂的小資產(chǎn)階級婦女典型，是否能擯棄階級分析的種種偏見，發(fā)現(xiàn)人物性格的另一閃光面──格守信譽，自尊自強，吃苦耐勞？教師就是要在有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，激活學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、參照經(jīng)驗，提出疑問

在閱讀中運用學(xué)過的知識、原有的生活體驗來質(zhì)疑課文，會促進(jìn)更豐富的思考。如閱讀《雨霖鈴》，可以聯(lián)想過去讀過的一些送別詩句思考：同是送別，各描寫的景物是什么？各表現(xiàn)了什么樣的胸襟？各體現(xiàn)了怎樣的風(fēng)格？

語言是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，同樣的意思可以有不同的表達(dá)，同樣的表達(dá)又可以有不同的含義，閱讀文章，要善于用學(xué)生頭腦中積存的知識經(jīng)驗激活問題，于無疑處生疑：為什么《鴻門宴》中項羽不追問項伯為何要替劉邦說情？《孔雀東南飛》中劉蘭芝那么美麗能干，為什么焦母不喜歡呢？劉蘭芝“左手持刀尺，右手持綾羅”，她是“左撇子”嗎？

其實，閱讀中提問的方法途徑很多：從課文題目提問；從課后思考題提問；從結(jié)果追問原因；從原因問結(jié)果；從課文的表達(dá)技巧方面“提問題”：從標(biāo)點符號處質(zhì)疑；從文章的細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑；從人物、景物描寫處質(zhì)疑；從文章的過渡質(zhì)疑，從文章內(nèi)容順序處（文章思路）質(zhì)疑等等，在此不一一贅述了。

總之，在高中語文的閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，這不僅對他們理性思考能力有幫助，還能更好地讓學(xué)生理解和參透課文的精髓。這些都是我們新課改所強調(diào)的能力的培養(yǎng)有益的。