李旖

(廣東科技學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，廣東東莞523000)

多元智能理論指導(dǎo)下的中職學(xué)生管理研究

李旖

(廣東科技學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，廣東東莞523000)

多元智能理論為中職學(xué)生管理提供了理論支持。文章論述多元智能理論在學(xué)生管理中的價值，對中職學(xué)生的特點及管理現(xiàn)狀進行分析，闡述多元智能理論在中職學(xué)生管理中的應(yīng)用。

多元智能理論;中職學(xué)生;學(xué)生管理

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納(HowardGardner)于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。加德納認(rèn)為，一個人的智能并非如傳統(tǒng)觀念所認(rèn)為的那樣只包括語言和數(shù)理邏輯這兩種，而應(yīng)該是多方面的，每個個體的智能都是多元的，是由彼此相互獨立的多種智能所構(gòu)成的一個整體。個體的智能結(jié)構(gòu)具有差異性，每個人都有其智能強項和弱項，表現(xiàn)為在不同的領(lǐng)域各有擅長。比如有些人的音樂-旋律智能表現(xiàn)比較突出，從小就展現(xiàn)出音樂天賦，而有的人卻一直是個五音不全的樂盲;有些人人際關(guān)系智能發(fā)展得較好，善于交際，而有些人卻木訥古板，對人際關(guān)系之事一竅不通。一個個體不可能所有智能都相當(dāng)突出，但智能是具有發(fā)展性的，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?、指?dǎo)和培養(yǎng)，每個人身上的智能都具有發(fā)展的潛能。

一、多元智能理論在學(xué)生管理中的價值體現(xiàn)

多元智能理論所倡導(dǎo)的新型智能觀，已為越來越多的心理學(xué)家和教育學(xué)家所贊同，同時也得到了眾多從事學(xué)生管理工作的教師的擁護。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的單一智能理論，這一理論的提出，使得面向全體學(xué)生的差異化教育有了強大的理論支持。多元智能理論在學(xué)生管理工作中具有重要的價值，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.為學(xué)生管理提供積極的學(xué)生觀

盡管每個人都同時擁有相對獨立的幾種智能，但由于受不同環(huán)境的影響與制約，以及各人身心發(fā)展程度的不同，使得每個人身上的智能組合方式、組合程度各具特點，這就是智能的差異性。多元智能在學(xué)生身上的差異性造就了他們的特殊性，每個學(xué)生的智能都有自己獨特的表現(xiàn)形式，都有自己的智能強項和弱項。因此，在學(xué)生管理中，教師應(yīng)樹立一種積極的學(xué)生觀，即要相信每個學(xué)生都有自己的閃光點和可取之處，相信再“差”的學(xué)生都有自己的特長和智能強項;即便有些學(xué)生經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)，很難管理，很讓人頭疼，但他們?nèi)杂凶约旱莫毺刂?。因此做學(xué)生管理工作要有一定的耐心和細心，要從多方面去發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)地采取適當(dāng)?shù)墓芾矸椒?，使得學(xué)生的特長得到充分的發(fā)揮，智力潛能能夠得到充分的發(fā)展。

2.為學(xué)生管理提供多樣的評價觀

在傳統(tǒng)理念中，教育更注重的是學(xué)生語言智能(語文)和數(shù)理邏輯智能(數(shù)學(xué))的發(fā)展情況，對學(xué)生的評價往往也只參照這兩門科目的測驗成績。這兩項智能發(fā)展得較好的，考試成績較高的，往往就被認(rèn)為是聰明的學(xué)生、好學(xué)生，而那些考試成績不太好的，也就被武斷地判定為“差生”。對于學(xué)生的其他能力，比如動手能力、應(yīng)用能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力等，卻一律未列入評價的范圍之內(nèi)。多元智能理論強調(diào)每種智能都是相互平等的，并不能因為有些人的語言智能或數(shù)理邏輯智能發(fā)展得不是很好就被認(rèn)定為是“差生”。多元智能理論告訴我們，在學(xué)生管理工作中，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生其他方面的閃光點，要多發(fā)掘?qū)W生的智能強項，要樹立多樣的評價觀，從而更加客觀地去評價學(xué)生。在這種多樣的評價觀的指導(dǎo)下，能夠使在傳統(tǒng)教育中被判定為“差生”的學(xué)生重新找到自身優(yōu)勢，能夠使得在傳統(tǒng)測驗中得分較低的學(xué)生重新找到自信，也能夠使那些在測驗中表現(xiàn)較好的學(xué)生看到自身的不足，從而更好地調(diào)整自己［1］。

3.為學(xué)生管理提供發(fā)展的教育觀

傳統(tǒng)的教育只注重對學(xué)生語言智能和數(shù)理邏輯智能的教育和培養(yǎng)。在學(xué)校，學(xué)生上得最多的就是語言和數(shù)理課，這些課程被稱為“主科”，而其他諸如體育、音樂、美術(shù)等一些被稱為“雜科”的課程卻幾乎被忽略。多元智能理論告訴我們，學(xué)生的智能強項和智能弱項是有差異的，并非每個人都擅長語言和數(shù)理，學(xué)生其他方面的智能也要兼顧發(fā)展。因而在學(xué)生管理工作中，教師要有發(fā)展的教育觀，要相信每個學(xué)生經(jīng)過一定的培養(yǎng)都能有自己的上升空間，要給予學(xué)生發(fā)展智能強項、彌補智能弱項的機會。例如，可以開展形式多樣的活動，讓學(xué)生在各種活動中展現(xiàn)自己的特長，讓那些平時學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在其他方面同樣能得到大家的認(rèn)可，這樣便可以增強其自信心，達到促進發(fā)展的目的。

二、中職學(xué)生的特點及管理現(xiàn)狀

近年來，由于生源數(shù)量減少，各中職學(xué)校紛紛降低入學(xué)門檻，有些學(xué)校甚至不設(shè)門檻，這樣就導(dǎo)致中職學(xué)生素質(zhì)下降，生源質(zhì)量參差不齊?？傮w來說，中職學(xué)生有以下特點：一是文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動機不強。選擇讀中職的學(xué)生，基本上是初中成績不好、沒考上高中的，他們大多數(shù)不愛學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)對他們來說是一件難事，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機也不強。二是逆反心理強，控制能力差。中職學(xué)生大多處于15～18歲，這一時期的青少年最容易有逆反心理，不服從管理，愛跟家長和老師對著干，自我控制能力較差，在行為規(guī)范上很難約束自己。三是自我認(rèn)同感低。中職學(xué)生由于過去學(xué)習(xí)成績不好、不聽話等原因總是挨批評，因而在他們的內(nèi)心會感到自卑，覺得自己很差勁。社會對中職學(xué)生存有一種“差生”的看法，使得他們更無法樹立自信，因而缺乏自我認(rèn)同感［2］。

中職學(xué)生的管理現(xiàn)狀也存在著一些與多元智能理論相背離的情形，主要表現(xiàn)在：

1.重行為約束，輕個性發(fā)展

各中職學(xué)校基本上以班級的出勤、衛(wèi)生、紀(jì)律等量化考核結(jié)果作為衡量一個班級管理者管理能力的標(biāo)準(zhǔn)，于是乎學(xué)生管理者的工作便集中在控制學(xué)生遲到、曠課，整頓學(xué)生儀容儀表等事項上。而對于學(xué)生的身心發(fā)展、個性發(fā)展卻往往不聞不問，也無法提供機會讓學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)以外的特長。

2.批評多于表揚，壓制多于鼓勵

大部分中職學(xué)生管理者在管理學(xué)生的過程中看到更多的是學(xué)生存在的問題，很少去認(rèn)真觀察學(xué)生的變化與進步。一旦發(fā)現(xiàn)問題，他們便用一種批評訓(xùn)斥的語氣去教育學(xué)生、壓制學(xué)生，而對于學(xué)生出現(xiàn)的好的、進步的一面卻很少去表揚和鼓勵。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)單一片面，獎懲機制不夠科學(xué)

中職學(xué)生管理者對中職學(xué)生的總體評價往往只有一個標(biāo)準(zhǔn)，那就是是否遵規(guī)守矩，在此之上再去考慮學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，學(xué)生的特長、個性、能力等卻很少納入評價的標(biāo)準(zhǔn)之中。在獎懲方面，以懲罰為主，學(xué)生一旦犯錯便要接受各種懲罰，在這種壓制式的管理之下，教育效果可想而知［3］。

三、多元智能理論在中職學(xué)生管理中的應(yīng)用

1.開展各項活動，為學(xué)生展示自身智能強項創(chuàng)造機會

多元智能理論告訴我們，每個人與生俱來都在某種程度上至少擁有以下八種智能：言語-語言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-運動智能、音樂-旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能［4］。這八種智能是平等且相互獨立的，每個人在不同的領(lǐng)域都各有所長。因而，中職學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的活動，讓每個學(xué)生都有機會展示自己的智能強項，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮出自身特長，增強其自信心，同時也讓其感受到成功的喜悅，增強其自我效能感。如果學(xué)校只是一味地讓原本就不愛學(xué)習(xí)的中職學(xué)生坐在教室里學(xué)習(xí)，那么很多學(xué)生的潛能就得不到發(fā)揮，同時也會扼殺很多學(xué)生的特長，對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生很不利的影響。

2.改進管理方式，使學(xué)生管理多樣化

中職學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，每個學(xué)生的個性及智能發(fā)展程度都有所不同，所以對中職學(xué)生的管理不能一刀切，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況以及班級情況的不同而采取不同的管理方式。并且管理方式也不能總是一成不變，要隨著時代的改變、環(huán)境的改變、學(xué)生情況的改變而有所改變。中職學(xué)生比較調(diào)皮、比較難管，經(jīng)常犯錯、經(jīng)常惹麻煩，但管理他們不能動不動就批評，動不動就懲罰。批評與懲罰也許可以在表面上讓學(xué)生服氣，但如果要真正教育好學(xué)生，還需要管理者多花心思、多動腦筋，采取多樣化的管理，讓表揚取代批評，讓鼓勵取代懲罰。

3.樹立新型評價觀，使評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

每個學(xué)生都有自己的獨特之處，評價一個學(xué)生不能只看學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)該從不同的側(cè)面看到學(xué)生的優(yōu)點。學(xué)生進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，是為將來的職業(yè)作準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)成績固然重要，但能力、個性等方面也是學(xué)生面對職業(yè)選擇時所應(yīng)具備的素質(zhì)。學(xué)生管理者應(yīng)看到學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，從而樹立新型評價觀，制定多元評價指標(biāo)，從多方面去評價學(xué)生?？荚嚦煽儾⒎菍W(xué)生的全部成績，語言、數(shù)理智能也并非學(xué)生的全部智能，每個學(xué)生都有自己所擅長的領(lǐng)域，學(xué)生管理者要客觀多元地去評價學(xué)生，這樣學(xué)生才能得到發(fā)展。

［1］陳金平.基于多元智能觀的中職學(xué)生班級管理［D］.天津：天津大學(xué)，2011：38-42.

［2］顏姿.淺析多元智能理論在中職學(xué)生轉(zhuǎn)“差”中的運用［J］.學(xué)周刊，2014(6)：208-209.

［3］張建國.多元智能理論在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用［J］.中國成人教育，2013(12)：42-44.

［4］聶輝文.淺談多元智能理論在中職教育中的應(yīng)用［J］.教學(xué)研究，2010(2)：37-38.

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2095-3860(2015)01-0035-03

李旖(1987—)，女，江西瑞金人，碩士，研究方向為教育管理。E-mail：2505108009@qq.com