辛國惠
摘 要:閱讀教學(xué)是培養(yǎng)語感的主陣地。在閱讀教學(xué)中,要通過創(chuàng)設(shè)情境,激活表象;依托語境,通過品詞析句、啟發(fā)想象、反復(fù)誦讀等方法訓(xùn)練語感;多讀、多記拓展厚積,積淀語感。在閱讀教學(xué)中,只有將語感培養(yǎng)貫穿整個閱讀教學(xué)之中,把語言文字訓(xùn)練落到實處,才能達(dá)到不斷提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國文字的目的。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語感;培養(yǎng)
語感是人對語言的直覺的整體的感受,或是由語言文字而引起的復(fù)雜的心理活動和認(rèn)識活動的過程,是把握語言文字的一種能力。在閱讀教學(xué)中,應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的語感能力呢?
一、激活表象,培養(yǎng)形象感
文章是作者將自己對生活的感受寫成的語言符號,這些文字符號不像實物和圖畫那樣有直接的敏感性。因此,教師要想方設(shè)法激活學(xué)生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象,將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視像,使語言和生動的表象建立心理聯(lián)系。媒體教學(xué)是激活表象的有效教學(xué)。借助媒體,將語言形象轉(zhuǎn)化為視覺形象。
我們的教育對象年齡小,情感經(jīng)驗不足,知識儲備有限,往往難以“入境”。因此,教師就要采取各種有效的辦法來創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生帶入意境之中,化抽象為形象,使學(xué)生在語言中得到感染,在情感上得到陶冶,加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗。如講《草船借箭》時,讓學(xué)生觀看一段《草船借箭》的錄像,使學(xué)生進(jìn)一步明白諸葛亮是怎樣神機(jī)妙算使周瑜的詭計失敗的。講《跳水》一課時,可以把猴子、孩子、水手、船長等制成活動動畫片,讓學(xué)生直觀地看到“水手逗猴子、猴子戲弄孩子、孩子追猴子、孩子上桅桿橫木出現(xiàn)險情、船長命令孩子跳水、孩子得救”這一系列人與物之間的聯(lián)系。教學(xué)《圓明園的毀滅》時,讓學(xué)生觀看電影《火燒圓明園》片段,能讓學(xué)生直觀感受到侵略者的貪婪與野蠻,激起對侵略者和清朝政府的憤恨。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄音、錄像、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段設(shè)置情境,可以使課文中的語言形象與影像中的視覺形象有機(jī)地結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的感悟能力。
二、依托語境,訓(xùn)練語感
語言文字作為一種表情達(dá)意的符號,既有它本身的表層意義,也有因語言環(huán)境、寫作背景、作者情感等因素而形成的深層意義。對于深層意義應(yīng)通過一定的認(rèn)知途徑,幫助學(xué)生理解。啟發(fā)想象、反復(fù)誦讀是理解文章深層意義的有效認(rèn)知途徑。
1.啟發(fā)想象,訓(xùn)練語感
一篇文章作者常常留下許多可供想象的“空白點”。教學(xué)中,教師要依據(jù)教材所提供的“機(jī)遇”作為啟發(fā)想象的發(fā)散點,引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性想象,加深對課文主旨的理解。教學(xué)《邱少云》時,通過課文的插圖,結(jié)合語言文字,讓學(xué)生從邱少云的神態(tài)及手指摳進(jìn)泥土中的情景想象他的內(nèi)心活動,深刻領(lǐng)會邱少云崇高的思想感情和頑強(qiáng)的意志,從而在感受中產(chǎn)生對邱少云無限崇敬的思想感情。
2.反復(fù)誦讀,培養(yǎng)語感
培養(yǎng)語感,必須讓學(xué)生反復(fù)接觸語言、感受語言,誦讀則是學(xué)生接觸和感受課文語言的最常見、最重要的方式。感情朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生語言的流暢感、形象感和情趣感,是培養(yǎng)語感的最佳策略。閱讀教學(xué)中,教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的特定情境中,讓學(xué)生真切深刻地感受語言文字。如教學(xué)《詹天佑》時,在學(xué)生了解了時代背景后,教師富有感情地引導(dǎo):“我們中國人要在自己的土地上修建鐵路,卻遭到帝國主義的嘲笑、阻撓、要挾,這激起了中國人的憤慨。假如你是詹天佑,你會怎么想,怎么做?”學(xué)生們?nèi)呵榧?,有的說:“我一定要修好鐵路,為中國人爭氣!”有的說:“不管吃多少苦,我也要修好鐵路,給帝國主義者一個有力的回?fù)?!”在詹天佑勘測線路過程中,遇到困難時他是怎樣說的、怎樣做的、怎樣想的段落的朗讀中,學(xué)生個個表情嚴(yán)肅,語氣堅定,有的還握著拳頭來表現(xiàn)詹天佑為中國人爭氣的堅強(qiáng)決心。詹天佑熾熱的愛國熱情在學(xué)生的朗讀中得以升華。
三、切己體察,觸發(fā)語感
教師在閱讀教學(xué)中盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境,讓學(xué)生運(yùn)用已有的生活體驗來幫助感悟語言文字。如在教學(xué)《軍神》一文時,為了幫助學(xué)生理解劉伯承頑強(qiáng)的意志,我設(shè)置了這樣一個情景:“同學(xué)們,當(dāng)你不小心用小刀割破了手指時,你會有什么反應(yīng)?”同學(xué)們七嘴八舌地說開了:“我會喊疼?!薄拔視弁鄞罂??!薄拔視覌寢屭s緊為我包扎?!薄页脵C(jī)說:“疼得哭,疼得叫是我們的本能的反應(yīng)。請同學(xué)們讀讀書上劉伯承將軍在沒打麻醉劑的情況下,整整割了72刀,他又是怎樣的?”這樣調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗,學(xué)生很容易地理解了沃克醫(yī)生對劉伯承的贊嘆:“你是一塊會說話的鋼板,你堪稱軍神!”
四、拓展厚積,積淀語感
“不積跬步,無以至千里,不積細(xì)流,無以成江河。”有了豐富的積累,才會有良好的悟性。培養(yǎng)語感,就要高度重視語言的積累和運(yùn)用。
1.多讀
在閱讀教學(xué)中,教師除了要引導(dǎo)學(xué)生多讀教材,給足時間讀好教材,還要以語文教材為中心向周邊輻射,學(xué)習(xí)與本文相關(guān)的課外讀物,使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托,課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。
2.多記
課文中有一些寫得很精彩的詞語、句子和片段,這些詞語、句子和片段內(nèi)容生動,語言形象,引人入勝,是作者對現(xiàn)實生活的感受概括,蘊(yùn)涵著作者豐富的思想感情。閱讀教學(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生勤動手摘錄好詞好句,勤動口背誦精彩片段,使其不斷“厚積”,把作者語言融入學(xué)生語言庫中,并為學(xué)生所用。
總之,在閱讀教學(xué)中,只有將語感培養(yǎng)貫穿整個閱讀教學(xué)之中,把語言文字訓(xùn)練落到實處,才能達(dá)到不斷提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國文字的目的。
參考文獻(xiàn):
李家棟.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].開明出版社,2003-11.