白富花

摘 要：在語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀與寫作教學(xué)是重要組成部分。在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程，應(yīng)該有效運(yùn)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀與寫作水平?；谛W(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析與探討“閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略”的應(yīng)用問題。希望通過努力，找到將讀寫結(jié)合策略充分應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

著名教育學(xué)家葉圣陶老先生曾明確指出：語文教學(xué)活動(dòng)包括閱讀與寫作兩個(gè)方面的內(nèi)容，而要想真正提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，就必須采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)了讀寫結(jié)合在語文教學(xué)活動(dòng)中的重要性。在新課程改革后，寫作與閱讀成了小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.讀寫分離

在小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，將讀寫進(jìn)行有效結(jié)合的重要性日益突出。但還是有很多語文教師并未將閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效融合，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)過程出現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互分離的狀況。此外，在教師認(rèn)識(shí)偏差和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)全過程中仍然占據(jù)著首要位置，導(dǎo)致學(xué)生缺少寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，致使語文課堂讀寫分離現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

2.重讀輕寫

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，除了讀寫分離外，還存在重讀輕寫這一誤區(qū)。一方面，現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，缺乏寫作相關(guān)內(nèi)容；另一方面，教師未充分意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)訓(xùn)練的重要性，全面認(rèn)識(shí)寫作能力給學(xué)生其他能力發(fā)展帶來的影響。還有的教師認(rèn)為，學(xué)生在積累了大量閱讀材料后，就能夠提升寫作能力。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的關(guān)鍵策略

1.有計(jì)劃地展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，要注重結(jié)合讀寫目標(biāo)，選取恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容，同時(shí)遵循讀寫教學(xué)計(jì)劃的規(guī)律性，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。此外，教師在采用讀寫結(jié)合策略展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要采取循序漸進(jìn)的原則，在明確了訓(xùn)練目標(biāo)之后，有計(jì)劃地展開教學(xué)活動(dòng)。例如教師在講解《趙州橋》這篇課文時(shí)，要明確教學(xué)重點(diǎn)，向?qū)W生介紹趙州橋的外形特點(diǎn)，并將之貫通于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中。首先帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，隨后圍繞重點(diǎn)問題展開文本分析，引導(dǎo)學(xué)生從課本中找出具體描述趙州橋美觀的句子，并在課堂即將結(jié)束之后，給學(xué)生布置任務(wù)：借用文中優(yōu)美的句子，寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)之美的小文章。

2.在閱讀教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)文本寫作訓(xùn)練點(diǎn)

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入感悟，體會(huì)文中所傳達(dá)的思想情感，同時(shí)領(lǐng)悟語言文字特征。在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語文教師要注重采用讀寫結(jié)合的方式，在解讀文章的同時(shí)，捕捉文中的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)方式的積累，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的目的。例如，教師在講解《威尼斯的小艇》這篇寫景散文時(shí)，可以提出：作者采用了合作方式描寫了小艇的特征與作用，并引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度深入思考問題：采用比喻手法描寫了小艇的特征；采用動(dòng)靜互補(bǔ)方式描述了小艇的作用。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這些方法應(yīng)用于寫作訓(xùn)練活動(dòng)中。

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，采取有效的讀寫結(jié)合教學(xué)策略展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，營造良好的教學(xué)氛圍，有助于提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。對(duì)于小學(xué)生而言，在教師采用讀寫結(jié)合策略展開閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其閱讀水平和寫作能力能夠同時(shí)得到有效鍛煉并提高。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該有效把握讀寫結(jié)合策略，推動(dòng)課堂教學(xué)效果不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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