李子軍

【摘 要】本文主要探索電子白板的教學(xué)特點(diǎn)，分析電子白板在課堂交互應(yīng)用中的作用，為教師在應(yīng)用電子白板時(shí)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ? ? 交互 ? ? 電子白板

一、電子白板環(huán)境下師生交互的特征

小學(xué)生擁有比較活躍的思維，他們總能在一些發(fā)散性問(wèn)題、一些圖形的比較問(wèn)題中得出種種不同的答案。學(xué)習(xí)者的提問(wèn)，為知識(shí)的建構(gòu)起到了促進(jìn)作用。

師班互動(dòng)是中國(guó)最常見的互動(dòng)類型，提要求、問(wèn)問(wèn)題、整頓紀(jì)律是教師最常用的師生互動(dòng)手段。教師不僅要與全班交流，也應(yīng)學(xué)會(huì)不忽視與個(gè)人和小組之間的交流。同時(shí)，要豐富與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的形式，如在手段上，口頭語(yǔ)言與身體語(yǔ)言并用，有時(shí)，教師的目光、輕輕地拍拍頭等比口頭語(yǔ)言的作用來(lái)得更快。

因此，課堂中的交互是一定會(huì)發(fā)生的，尤其在數(shù)學(xué)這種邏輯性強(qiáng)的學(xué)科中，師生交互、生生交互更是必不可少，電子白板在其中的輔助作用不可忽視。

二、基于電子白板進(jìn)行課堂交互處理因素

1. 教師因素

教師對(duì)課堂教學(xué)有效互動(dòng)的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教師的教育觀，它是教師對(duì)教育教學(xué)工作的一種寬泛的、內(nèi)隱的認(rèn)識(shí);另一方面是教師的學(xué)生觀，即教師對(duì)學(xué)習(xí)者角色的認(rèn)識(shí)。

要使課堂教學(xué)互動(dòng)富有成效，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，特別是在課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)者發(fā)展的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者活動(dòng)的參與者。其次，努力去了解、理解和尊重學(xué)習(xí)者。

2. 學(xué)習(xí)者因素

學(xué)習(xí)者個(gè)體因素。性格外向的學(xué)習(xí)者更容易理解和實(shí)施教師互動(dòng)的意愿，配合教師的互動(dòng)行為，并主動(dòng)地與教師交流;自我價(jià)值感強(qiáng)、更自信、膽子大的學(xué)習(xí)者也同樣更樂(lè)于發(fā)動(dòng)并參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)者群體因素。班級(jí)內(nèi)的人際關(guān)系及班級(jí)氛圍對(duì)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)也有影響，榮譽(yù)感強(qiáng)的班級(jí)較易促使更多的人參與師生互動(dòng);人際關(guān)系渙散，甚至是對(duì)立的班級(jí)卻相反，一些人會(huì)把那些積極參與師生互動(dòng)的同學(xué)看成在向教師“獻(xiàn)媚”“想贏得教師的好印象”，而這種評(píng)論和想法在人際關(guān)系良好的班級(jí)內(nèi)卻不會(huì)出現(xiàn)。

3. 環(huán)境因素

環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。許多教師重視互動(dòng)所需營(yíng)造的心理環(huán)境，殊不知，教室的大小、座位的安排、墻壁的顏色、室內(nèi)光線等也對(duì)師生互動(dòng)有影響。學(xué)習(xí)者集中易組織討論，教師的目光也能注意到更多的人;馬蹄形或半圓形的座位相對(duì)秧田形的座位安排更有利于師生互動(dòng)。

三、電子白板支持小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的交互形式

1. 呈現(xiàn)式交互

無(wú)論哪種學(xué)科的課堂交互都是以展示和觀看為主，數(shù)學(xué)課堂當(dāng)然也不例外。但是數(shù)學(xué)中涉及的圖形特性使得教學(xué)資源呈現(xiàn)方式具有特殊的一面。

電子白板中的立體圖形，可以將其變形，頂點(diǎn)任意拖拽，這樣在立體圖形的教學(xué)中，充分展示圖形樣式，將圖形的本質(zhì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，完成課標(biāo)中對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。所以，呈現(xiàn)式的交互在任何學(xué)科都有體現(xiàn)，但是針對(duì)數(shù)學(xué)中抽象的問(wèn)題，這種可以通過(guò)個(gè)性方式改變的呈現(xiàn)方式為抽象的問(wèn)題提供了交互環(huán)境，為數(shù)學(xué)中課堂交互應(yīng)用提供了硬件支持。

2. 操作式交互

數(shù)學(xué)課堂中免不了學(xué)生與教師進(jìn)行交互操作，操作就需要一個(gè)實(shí)物載體。計(jì)算機(jī)教學(xué)可以滿足操作的要求，在操作的時(shí)候，結(jié)果出來(lái)了，但是過(guò)程是怎么樣的只有操作者知道，教師和其他同學(xué)沒(méi)有看到。電子白板上進(jìn)行操作則可一目了然，學(xué)生或教師是如何操作的，下面的同學(xué)看得一清二楚。

四、基于電子白板進(jìn)行課堂交互應(yīng)用的實(shí)施原則

有效的課堂師生互動(dòng)并不是自然而然形成的，它是教師精心設(shè)計(jì)和組織的結(jié)果。在設(shè)計(jì)時(shí)，具體可以有以下策略：

第一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂師生互動(dòng)的心理環(huán)境。積極和諧的課堂心理環(huán)境是課堂師生有效互動(dòng)的基本前提，積極的課堂心理氣氛指班集體在課堂上的積極、和諧的情感活動(dòng)狀態(tài)。

第二、建立合理的互動(dòng)機(jī)制。建立合理的師生互動(dòng)機(jī)制是指教師形成互動(dòng)的意識(shí)，并在課堂教學(xué)過(guò)程中貫穿這種意識(shí);學(xué)習(xí)者養(yǎng)成互動(dòng)的習(xí)慣，形成與教師互動(dòng)的態(tài)度，掌握一些課堂師生互動(dòng)的技能和技巧。

第三、師生心理與行為的一致性。在許多課堂上，尤其是觀摩課，我們常常會(huì)感覺(jué)到師生的互動(dòng)更像是在做戲，讓人覺(jué)得很“假”，“假”源于不一致、不真實(shí)。教師表情夸張，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)得不自然，同樣，在平常的課堂上也有許多“假合作”“假互動(dòng)”，許多教師為了互動(dòng)而互動(dòng)，學(xué)習(xí)者為了配合教師的表演而故作互動(dòng)態(tài)。教師要使自己有真正與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的愿望，同時(shí)也要能激發(fā)起學(xué)習(xí)者想與教師互動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣;根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求，采用不同的互動(dòng)類型。

五、小結(jié)

本文主要探索電子白板的教學(xué)特點(diǎn)，配合符合小學(xué)數(shù)學(xué)整合點(diǎn)的教學(xué)軟件，分析電子白板在課堂交互應(yīng)用中的作用，為教師在應(yīng)用電子白板時(shí)提供參考依據(jù)，以促進(jìn)與電子白板類似的教學(xué)設(shè)備的合理使用，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的進(jìn)化。數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，具體表現(xiàn)在靈活運(yùn)用之中。endprint