劉黨生

● 終結(jié)篇：STEAM教育的多元生態(tài)思考

1.從“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”說(shuō)起

今天的中華大地，最火的詞恐怕就是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，舉國(guó)上下，各類創(chuàng)客雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)，教育界也不甘示弱，以一種教育“新常態(tài)”的態(tài)勢(shì)讓教育人震驚之余，同時(shí)摻雜著困頓和沸騰。

當(dāng)大家把“創(chuàng)客”幾乎等同于“創(chuàng)業(yè)”之時(shí)，當(dāng)幾乎所有關(guān)注STEAM教育的人們都會(huì)下意識(shí)地將其等同為工科教育（理科教育、工程教育等），卻很少有人會(huì)從社會(huì)教育學(xué)的視角去解讀STEAM“全球化”的教育哲學(xué)命題，以至于“客舍似家家似寄”，形成了某種超脫于教育本身的離散幻覺(jué)（亦有激進(jìn)表述為“顛覆”）之時(shí)，善于推究的教育工作者，卻從這兩個(gè)詞的中文字面同根的聯(lián)想中，發(fā)現(xiàn)其英文的maker，tinker，很難讓人立即聯(lián)想到entrepreneur或者start-up。我們一直在提醒自己，我們首先是教育工作者，教育人眼里，和課堂里的“創(chuàng)客”與社會(huì)意義的“創(chuàng)客”會(huì)有所不同嗎？

這里，我們就直接引用署名“娜娜老師”的見解：作為教育工作者，最重要的是“我”必須要明白我希望賦予“創(chuàng)”這個(gè)字什么樣的含義，會(huì)直接影響到我的課程設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能不能有效地引導(dǎo)我的學(xué)生更換慣性思維、幫助他們孵化打破體制的真創(chuàng)意呢？我這節(jié)課和美術(shù)教師教的手工課之間的區(qū)別僅在于學(xué)生作品的炫酷程度不同嗎？我使用的教學(xué)語(yǔ)言是否給了學(xué)生過(guò)多的限制或者任務(wù)定義得太過(guò)模糊以至于阻礙到學(xué)生們主動(dòng)創(chuàng)造的積極性了呢？我給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的每一次動(dòng)手創(chuàng)造的活動(dòng)有沒(méi)有能夠真正幫助他們創(chuàng)建與生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們對(duì)自己所處世界的好奇以及對(duì)生活細(xì)節(jié)的探究式的關(guān)注？我需要清楚意識(shí)到自己對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，到底是采用了直接灌輸給學(xué)生這樣簡(jiǎn)單粗暴的方式，還是采用了更符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)法——用問(wèn)題一步一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)建他們?cè)趧?dòng)手探索過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律與自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系——幫助他們重建或深化對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解呢？而關(guān)于“客”，客即是人，“人”字雖只有兩筆，卻是一個(gè)很有深意的字。我會(huì)覺(jué)得只有把“人”這個(gè)字理解好，我們才可能做得好教育。說(shuō)實(shí)話，如果你對(duì)科技比對(duì)“人”更感興趣的話，你可能只適合當(dāng)一個(gè)安靜的創(chuàng)客，卻很難成為一位優(yōu)秀的創(chuàng)客教育者;換言之，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道which situations to apply it in and exactly how to modify it for each new situation時(shí)，你所教的事實(shí)性或程序性知識(shí)才能稱得上是有用的知識(shí)。你的課程設(shè)計(jì)中如果僅體現(xiàn)了教師需要教哪些知識(shí)點(diǎn)而沒(méi)有一點(diǎn)對(duì)于不同年齡段的學(xué)生已掌握的先驗(yàn)知識(shí)的預(yù)判、沒(méi)有任何讓學(xué)生express their developing knowledge和reflectively analyze their state of knowledge的教學(xué)環(huán)節(jié)、沒(méi)有給學(xué)生任何練習(xí)知識(shí)遷移機(jī)會(huì)的話，你就真的很難說(shuō)服我相信你的培養(yǎng)孩子深度思考的能力了。

2.有待平衡的課程內(nèi)外諸要素

“教育現(xiàn)代化”，既是把自己敞開，又實(shí)實(shí)在在地讓我們自己始終清醒知曉，教育文化的本原根基是服從人的身心發(fā)展規(guī)律特別是大腦的發(fā)育規(guī)律，必須有意識(shí)、有針對(duì)性地激活大腦的各個(gè)部位，使受教育者在知識(shí)、能力等諸方面都得到發(fā)展;基本理念是注重智力開發(fā)而不僅是知識(shí)傳授，特別是要關(guān)注學(xué)生想象能力、抽象能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)客教育不應(yīng)該被狹隘地理解為是一門技術(shù)教育或?qū)W科教育。雖然很多人會(huì)把創(chuàng)客教育同科技教育混為一談，但我們選擇做創(chuàng)客教育是因?yàn)橄Ｍ覀兊慕逃梢宰寣W(xué)生站在新的點(diǎn)上看見無(wú)限的可能，并能夠在無(wú)限可能的點(diǎn)上看見最好的可能。與其詬病目前體制內(nèi)教育在知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的參與方式以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，與其絞盡腦汁想著如何和體制內(nèi)教育爭(zhēng)奪孩子們的時(shí)間，我們不如提醒這些真正想把創(chuàng)客教育做好的人心里必須清楚，科技教育不應(yīng)該被視作創(chuàng)客教育的終極目標(biāo);它實(shí)實(shí)在在是一種倡導(dǎo)共享（分享）來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)理念，是一種to play的學(xué)習(xí)方式，是一種對(duì)生活充滿超出常人的好奇和對(duì)細(xì)節(jié)有著探究式的關(guān)注的人生。

可以融入STEAM科學(xué)課程的諸介質(zhì)其實(shí)有很多，不單是打上了明顯S＼T＼E＼A＼M標(biāo)簽的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，更包括了對(duì)教育元素、教育資源、教育行為和教育生態(tài)等一系列的重構(gòu)。

3.融合課程評(píng)價(jià)借鑒

21世紀(jì)充滿著不確定性和質(zhì)疑。這就讓習(xí)慣于受“評(píng)價(jià)指揮棒”指引的國(guó)人多少有些不適應(yīng)。例如，我們?cè)谄占癝TEAM教育時(shí)，命中率最高的四個(gè)問(wèn)題分別是：（校長(zhǎng)問(wèn)）“這是規(guī)定課程嗎”？（教學(xué)副校長(zhǎng)問(wèn)）“這是適合哪個(gè)年級(jí)的課程”？（教導(dǎo)主任問(wèn)）“應(yīng)該讓哪門學(xué)科的教師來(lái)教”？（教研組長(zhǎng)）“我們沒(méi)有這么雜的師資對(duì)應(yīng)”！

STEAM課程應(yīng)該建立在通暢的知識(shí)消化體系基礎(chǔ)之上，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)、知識(shí)的理解、語(yǔ)言習(xí)得，給學(xué)生反思、表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、探究模式前提下的能力拓展，通過(guò)解決有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，展示其創(chuàng)造力和積極參與社會(huì)活動(dòng)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)課程讓學(xué)生看到學(xué)科之間、學(xué)科與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生了解真實(shí)的生活，培養(yǎng)學(xué)生的交流技能，促進(jìn)學(xué)生在身體、智力、情感和品德全面發(fā)展。

鑒于目前國(guó)內(nèi)尚未出臺(tái)系統(tǒng)化的STEAM教育體系。我們不妨在借鑒IB項(xiàng)目的同時(shí)，尋求和本國(guó)、和當(dāng)?shù)氐恼n程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

在PYP（為3～12歲的學(xué)生提供的——小學(xué)項(xiàng)目課程）階段，注重學(xué)生身心全方面發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)以外，還注重他們?cè)谏缃?、體育、情感和文化方面的發(fā)展。培養(yǎng)目標(biāo)是重在培養(yǎng)“獨(dú)立判斷的思想者，終身不渝的學(xué)習(xí)者，世界事務(wù)的參與者”。

在MYP（為11～16歲的學(xué)生提供的——中學(xué)項(xiàng)目課程）階段，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)一直都在“整體化學(xué)習(xí)、多元文化意識(shí)和交流”三大基本概念的指導(dǎo)下進(jìn)行;在開展項(xiàng)目的每一年中，學(xué)生都應(yīng)該體驗(yàn)和探索五個(gè)相互作用領(lǐng)域中的每一個(gè)領(lǐng)域：學(xué)習(xí)方法、社區(qū)與服務(wù)、人類創(chuàng)造、環(huán)境、健康與社會(huì)教育;將知識(shí)看作是一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)獲得技能和自我意識(shí)以及培養(yǎng)個(gè)人的價(jià)值觀。

在IB文憑項(xiàng)目（為16～19歲的優(yōu)秀高中學(xué)生提供的——大學(xué)預(yù)科國(guó)際文憑項(xiàng)目）階段，各成員學(xué)?？梢愿鶕?jù)本國(guó)、本校的實(shí)際情況在六類課程中選擇可開設(shè)的課程，學(xué)生可以根據(jù)自身的條件、興趣在教師的指導(dǎo)下選擇自己所學(xué)的課程和各門課程的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并與將要選擇的大學(xué)專業(yè)相結(jié)合。

4.STEAM通識(shí)教育的目標(biāo)與過(guò)程預(yù)設(shè)

一位澳大利亞的中學(xué)物理教師這樣回顧自己30年的物理課教學(xué)生涯：第一個(gè)10年，是“教物理（teaching Physics）”;第二個(gè)10年，是“教探索（teaching Explore）”;第三個(gè)10年，不再是“教（teaching）”學(xué)生如何探索，而是“支持學(xué)生自己去探索（supportstudents explore themselves）”。在他物理教學(xué)的第三個(gè)10年中，他完成了從“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生自主”的轉(zhuǎn)變。

謝小慶老師認(rèn)為，不能把“學(xué)習(xí)革命”僅僅理解為借助新技術(shù)向?qū)W習(xí)者提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。這算不上“革命”，充其量只是一種改善，一種改良。標(biāo)志學(xué)習(xí)革命的關(guān)鍵詞應(yīng)有五個(gè)：自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、認(rèn)知診斷、批判性思維和教育增值。他梳理出了新一輪學(xué)習(xí)革命的五個(gè)關(guān)鍵詞，分別是：

——自主學(xué)習(xí)。其與“教師主導(dǎo)”之間的兩個(gè)主要區(qū)別是：前者以教師為中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者;后者以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)中，前者是一個(gè)學(xué)生被動(dòng)地“要我學(xué)”的過(guò)程，而后者是一種學(xué)生主動(dòng)地“我要學(xué)”的過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)中，教師不再是知識(shí)的傳送者，不再是把正確答案告訴學(xué)生，而是在學(xué)生自己的探索過(guò)程中遇到問(wèn)題的時(shí)候，向?qū)W生提供幫助，把學(xué)生從“配角”變成“主角”，把曾經(jīng)是主角的“教師”變成作為配角的“助學(xué)”。這樣，才能夠算“學(xué)習(xí)革命”。

——個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生不是一只通過(guò)訓(xùn)練就可以獲得某種能力的“巴甫洛夫的狗”或“斯金納的鴿子”，學(xué)生是一個(gè)有好奇心、有求知欲、有情感的人。學(xué)生們擁有不同的性別、成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活環(huán)境以及智力和心理發(fā)展的水平，他們的好奇心和求知欲，并不是統(tǒng)一的教科書和統(tǒng)一的課堂教學(xué)可以滿足的。不同的學(xué)生需要借助不同的學(xué)習(xí)資料以不同的方式來(lái)滿足自己的好奇心和求知欲，完善自己的人格，發(fā)展自己的能力。

——認(rèn)知診斷。認(rèn)知診斷研究將認(rèn)知心理學(xué)和心理測(cè)量學(xué)結(jié)合，借助現(xiàn)代的統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行個(gè)性化的診斷分析，向?qū)W生、教師和家長(zhǎng)提供更豐富的反饋信息，對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和教學(xué)提出更具體、更有針對(duì)性的建議。認(rèn)知診斷過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)每位學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握狀況，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并提出補(bǔ)救建議。根據(jù)認(rèn)知診斷的觀點(diǎn)，考試不應(yīng)僅僅提供一個(gè)籠統(tǒng)的“總分”，而應(yīng)該進(jìn)行描述性計(jì)分。這一系統(tǒng)不是僅僅報(bào)告總分，而是力圖向考生、教師、家長(zhǎng)提供關(guān)于考生的優(yōu)點(diǎn)和不足更豐富的診斷信息。其關(guān)鍵步驟是對(duì)測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的能力進(jìn)行特征定義，定義這種能力所具有的屬性，詳細(xì)描述學(xué)習(xí)的進(jìn)程，界定不同的認(rèn)知模式和不同的問(wèn)題解決路徑。

——批判性思維。在美國(guó)州立大學(xué)聯(lián)盟（AASCU）和公立大學(xué)聯(lián)盟（APLU）共同推出的一個(gè)對(duì)高等教育進(jìn)行評(píng)估的“自愿問(wèn)責(zé)系統(tǒng)（VSA）”中，定義了核心教育成果包含4個(gè)部分：批判性思維、分析性推理、閱讀和寫作。倡導(dǎo)研究性的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不僅僅是一個(gè)記憶和拷貝的過(guò)程。

——教育增值。由于學(xué)生的原有基礎(chǔ)不同，僅僅根據(jù)一個(gè)學(xué)習(xí)階段的結(jié)業(yè)水平對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合理的。相對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，“增值評(píng)價(jià)”更重要。在學(xué)習(xí)中，需要更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)以后獲得了多大程度的進(jìn)步和增值，需要關(guān)注教師和學(xué)校在幫助學(xué)生獲得增值方面所發(fā)揮的實(shí)際作用。增值固然是一種教育評(píng)價(jià)技術(shù)，更是一種學(xué)習(xí)理念。教育機(jī)關(guān)所關(guān)注的不僅僅是每個(gè)學(xué)生是否掌握了教學(xué)大綱中所規(guī)定的內(nèi)容，而是關(guān)注是否每個(gè)學(xué)生都獲得了增值的機(jī)會(huì)。