【摘 要】研究小學教師的職業(yè)聲望自我評價，可以從一個側面了解教師隊伍的工作狀態(tài)和職業(yè)狀態(tài)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學教師對自身職業(yè)聲望的評價普遍偏低。從改善宏觀職業(yè)環(huán)境的角度，提出通過切實提升教師的經(jīng)濟地位、對教師的要求與其社會地位相一致、形成良好的公共信任氛圍、對教師職業(yè)角色建立合理期望等策略來提高小學教師的職業(yè)聲望。

【關鍵詞】小學教師 ? ?職業(yè)聲望 ? ?自我評價

職業(yè)聲望是人們對職業(yè)價值的綜合評定，也是對職業(yè)社會地位的主觀評價，它體現(xiàn)了職業(yè)的等級層次，影響著人們對職業(yè)的選擇和社會的職業(yè)流動。從事某一職業(yè)，總會不自覺地將自己的職業(yè)與其他職業(yè)相比，得出主觀上自己所從事的職業(yè)社會地位高低，高的社會地位能帶給從業(yè)者自尊和自豪的情感體驗。小學教師肩負的使命既神圣又艱巨，小學教師作為一種高尚職業(yè)，在社會中的聲望相對較高。而作為“局內(nèi)人”的小學教師對自身職業(yè)勞動的社會價值的認識與評價，會直接影響其工作積極性，進而影響教育教學質(zhì)量。因此，研究小學教師的職業(yè)聲望自我評價，可以從一個側面了解小學教師隊伍的工作狀態(tài)和職業(yè)狀態(tài)，為教育部門進行教師管理提供依據(jù)。

一、研究設計和研究對象

（一）研究設計

人們正是通過職業(yè)聲望調(diào)查來確定職業(yè)地位的高低。調(diào)查與評價職業(yè)聲望的方法之一是自評法，即讓被試者評價自己所從事的職業(yè)在職業(yè)社會地位層級序列中的位置。雖然我國目前并未建立有各種職業(yè)層次地位的指標體系，無法客觀測量不同職業(yè)之間的層次地位差距，但是在人的主觀感受中，即使是相同的職業(yè)層次差距，對不同的人來說也是有不同感受的。

筆者根據(jù)知識分子主要從事的工作，列出了七種職業(yè)，分別是大中專教師、科研人員、醫(yī)務人員、公務員或事業(yè)單位干部、商務人員、技術人員和公司職員。通過小學教師自評，對小學教師與其他七個職業(yè)的職業(yè)聲望進行比較，高得多、高一些、低一些、低得多四個選項分別記4、3、2、1分。采用偶數(shù)點記分的目的是為了更好地反映被調(diào)查者的態(tài)度傾向。

（二）研究對象

調(diào)查主要以南寧市若干小學教師和部分參加區(qū)級培訓的小學教師為研究群體。調(diào)查共發(fā)放問卷320份，回收297份，回收率92.81%。剔除無效問卷16份，得到有效問卷281份，有效率為94.61%。

二、調(diào)查結果分析

（一）小學教師職業(yè)聲望自我評價的總體結果

小學教師對自己所從事職業(yè)的聲望的總體看法概括起來就是“消極”。小學教師對自己的職業(yè)地位評價普遍偏低，認為其他知識分子的職業(yè)及其社會地位都比小學教師這一職業(yè)高得多。（見表1）

表1 職業(yè)聲望比較

大中專

教師 科研

人員 醫(yī)務

人員 公務員或事

業(yè)單位干部 商務

人員 技術

人員 公司

職員

眾數(shù) 1 1 1 1 1 1 1

平均值 1.25 1.22 1.47 1.31 1.48 1.59 1.85

理論平均值 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5

標準差 .435 .422 .598 .513 .702 .731 .806

從數(shù)據(jù)上看，每一項眾數(shù)都為1，說明對小學教師社會地位非常不滿意的人占多數(shù);每一項平均值都遠遠低于理論平均值，說明對小學校教師社會地位的評價低于他們心目中的正常水平，在他們的感受里，小學教師的實際地位并不如想象中的崇高和受人尊重;每一項標準差都反映出離散程度很小，說明這一低的評價是普遍而集中的。這種消極的職業(yè)聲望評價，無疑會使小學教師對自身職業(yè)勞動的社會價值感到懷疑和困惑，從而影響其教育教學的態(tài)度和效果。

（二）影響小學教師職業(yè)聲望自我評價的因素分析

為了進一步說明問題，圍繞宏觀的職業(yè)環(huán)境，隨自評問卷還抽取了影響職業(yè)聲望的幾項因素進行調(diào)查，主要包括“社會報酬”和“社會支持”兩類因素。（見表2）

表2 職業(yè)聲望比較

項目＼評價 非常

贊同 比較

贊同 比較不

贊同 非常不贊同

工作收入與我的辛勤付出不相符 37.7 59.8 2.5 0

工作收入比我所期望的低 42.0 56.9 1.1 0

和其他職業(yè)相比，教師收入不能令我滿意 38.4 60.1 1.4 0

教師的地位雖有提高但還是低 54.8 39.9 5.0 .4

社會消極因素太多，影響了教育工作 44.5 46.6 8.5 .4

高達97.5%的教師認為“工作收入與我的辛勤付出不相符”; 98.9%的教師認為“工作收入比我所期望的低”; 98.4%的教師認為與其他職業(yè)相比，自己的收入并不令人滿意。教師的經(jīng)濟地位是其社會地位的基礎和標志。從馬克思對人類歷史觀和發(fā)展觀高度總結的“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”的名言來看，教師對自身職業(yè)聲望的消極評價，與教師對工資待遇不滿意不無關系。

小學教師對其職業(yè)社會地位的認識直接印證了對職業(yè)聲望自我評價的結果。94.7%的教師認為“教師的地位雖有提高但還是低”，這個高度一致的評價說明小學教師的社會地位與教師的期望相去甚遠，教師職業(yè)并沒有帶給他們受尊重的體驗。91.1%的小學教師就深刻地感受到“社會消極因素太多，影響了教育工作”，這說明社會大環(huán)境的支持遠遠不能達到教師的期望。

三、基于宏觀職業(yè)環(huán)境的原因分析

影響教師職業(yè)聲望評價的因素是多方面的，最直接的莫過于宏觀職業(yè)環(huán)境。因為對職業(yè)的評價直接根植于他（她）所在的職業(yè)環(huán)境，職業(yè)環(huán)境對教師的影響既深遠又深刻。教育是社會事業(yè)，從國家領導人到普通老百姓，從行政法令到社會輿論，社會各界對教師都抱有期望，身負多方期望的教師的工作壓力不言而喻。小學教師職業(yè)聲望自我評價偏低最主要的原因，在于沉重的社會期望之下，社會職業(yè)環(huán)境支持系統(tǒng)的匱乏。主要表現(xiàn)在：

（一）職業(yè)收入與付出的落差

長期以來，我國分配關系的錯位造成了社會消費的扭曲，很大一部分教師（特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村教師）在經(jīng)濟上仍屬于社會弱勢群體。目前教師待遇上存在著巨大的反差：一是理論社會地位和實際經(jīng)濟地位的反差;二是高要求與低待遇的反差;三是實際成就與報酬所得的反差;四是教師待遇與其他可比行業(yè)同類人員的反差。這些反差大大挫傷了教師的工作熱情。經(jīng)濟地位是社會地位的基礎和標志，沒有經(jīng)濟地位的保障，要提高教師的社會地位無從談起。

（二）社會期望加劇教師的壓力

近年我國推行了一系列重大教育改革，改革給教師帶來了機遇，也帶來壓力，教師面對的是個體差異越來越大的學生、復雜程度越來越強的教學任務。另外，一直以來教師職業(yè)屬于所有社會職業(yè)中少數(shù)幾個對從業(yè)人員道德素質(zhì)要求較高的職業(yè)之一，家長的過度要求、社會的過高期待，漸漸損耗了教師的工作士氣和熱情。長期處于工作壓力下的教師，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，既危害了教師的身心健康，也影響了教師對自身職業(yè)價值的判斷。

（三）社會的苛求令教師受傷

現(xiàn)今學校教育的作用被充分夸大，教師的作用被無限提升。教師被動地承載了社會、家庭太多的希望和責任，當教育出現(xiàn)問題時，矛頭便指向教師。社會的苛求令不少教師對自己的社會地位及教育理想產(chǎn)生懷疑。社會對教師過多強調(diào)奉獻和責任，卻忽視了教師作為一個平凡人的需要。無論一個人從事何種職業(yè)，第一需要是生存，其次是安全，包括心理安全。社會的寬容是教師獲得心理安全的重要途徑，若教師沒有獲得這種體驗，勢必從內(nèi)心降低對自身職業(yè)價值的評價。

四、提高教師職業(yè)聲望的管理策略

國家與社會應立足于改善宏觀職業(yè)環(huán)境，從國家政策到社會輿論，構建一個真正“尊師重教”的文教氛圍，提升教師的職業(yè)聲望，滿足教師的職業(yè)尊嚴。

（一）切實提升教師的經(jīng)濟地位

眾多對職工需要的調(diào)查研究結果表明，單純的物質(zhì)或精神刺激都是片面的，通過勞動獲得合法收入，提高生活水平，才是正當?shù)募顒訖C?，F(xiàn)階段人們追求的是工作和生活的同等價值。對于有較高自我實現(xiàn)動機的教師，自然也有追求經(jīng)濟收入、提高生活品質(zhì)的需求。因此，國家必須貫徹“教育先行”的戰(zhàn)略方針，加大政府對初等教育的投入，著力加大與老師工作、生活息息相關的物質(zhì)支持，改善教師的經(jīng)濟地位和物質(zhì)待遇，兌現(xiàn)績效工資，通過提升經(jīng)濟水平來提高教師的社會地位。

（二）對教師的要求應與其社會地位相一致

教師的地位和作用是辯證地聯(lián)系在一起的。近年來，教師的社會地位有了顯著的提高，但與社會賦予教師的責任相比還有一定的距離。從責權利相統(tǒng)一的原則來看，只有把教師的社會地位提高到應有的高度，社會才能理直氣壯地對教師提出高質(zhì)量教育的要求，教師也才能真正享受職業(yè)帶來的榮譽感和幸福感。因此，制定政策和制度要充分了解新時期教育工作的特點和教師面臨的新問題，真正反映教師的需求，切實維護教師的權益，使教師真正感受到社會的尊重。

（三）對教師職業(yè)形象形成良好的公共信任氛圍

因為公共信任對教師的職業(yè)態(tài)度和工作表現(xiàn)有著深刻的影響。在一種公共信任、支持的氛圍中，教師會表現(xiàn)出信心與干勁，形成高度的職業(yè)自尊感，以及把教育工作視為一種可追求的事業(yè)，從而對其抱有積極、肯定的看法，對其所從事教育工作價值的評價和對職業(yè)的認同感也會發(fā)自內(nèi)心的提升。社會和輿論應對教育與教師施予更多的善意，多理解少誤會，多體諒少苛責，多公正少歪曲，采取有效措施，切實為教師創(chuàng)造安寧從容的教書育人大環(huán)境。

（四）對教師職業(yè)角色建立合理期望

長期以來人們對教師期望有余，關心不足。社會和輿論要理解和支持教師職業(yè)的特殊性，家長和學生都應對教師的能力和作用建立合理的期待，不要把本應是社會、家庭的責任強加給教師。全社會對教師進行“監(jiān)督”是完全必要的，教師也是歡迎這種“監(jiān)督”的，但前提是這種“監(jiān)督”是公正而合理的，堅持這個前提，社會輿論才可能成為教師成長和發(fā)展的“助力”而不是“阻力”。因此教育管理部門和新聞媒體要做好對社會公眾的引導，使公眾對教育和教師樹立正確的認識。

【參考文獻】

[1]王孝玲.教育統(tǒng)計學（修訂版）[M].華東師范大學出版社，2000.

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