英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效策略探析

竇小鵬

摘 要：通過(guò)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)交流互動(dòng);學(xué)好口語(yǔ)，先練聽(tīng)力;創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生融入其中;適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)等四方面探析英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效策略，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）36-0067-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們與國(guó)際的接軌，英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得非常重要?？墒牵芏鄬W(xué)生就是學(xué)不好英語(yǔ)，即使有學(xué)的好的，卻也是張不開嘴的啞巴英語(yǔ)。因此，在初中英語(yǔ)中，口語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，教師應(yīng)該好好把握學(xué)生在這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生克服心理上的恐懼，能真正開口說(shuō)，從此遠(yuǎn)離啞巴英語(yǔ)。

一、以學(xué)生為主體，加強(qiáng)交流互動(dòng)

初中對(duì)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)是一個(gè)很重要的過(guò)渡階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師必須首先尊重學(xué)生的個(gè)性，教學(xué)要面向全體學(xué)生，尤其要注意有些學(xué)生因?yàn)榉窖缘仍蛟斐傻牟煌恼Z(yǔ)言特點(diǎn)，在面對(duì)不同性格的學(xué)生時(shí)最好能夠用不同的方法去引導(dǎo)。有些學(xué)生本來(lái)就性格內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話，教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有必要要求這些學(xué)生要聲音響亮、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，只要能夠盡量開口說(shuō)，就給予他們肯定和鼓勵(lì)，才能使他們有信心說(shuō)好英語(yǔ)。同時(shí)，教師在課堂上要營(yíng)造出一種輕松生動(dòng)的氣氛，不能讓學(xué)生覺(jué)得在課堂上無(wú)事可做，要用一種輕松愉快的方式去感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。除了在課上朗讀課文以外，教師可以選擇將學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，并在練習(xí)的過(guò)程中推選說(shuō)得好的學(xué)生一起為大家作示范。在分組時(shí)教師要注意將基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)較差的學(xué)生搭配好，這樣在學(xué)生們互相交流的過(guò)程中也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、學(xué)好口語(yǔ)，先練聽(tīng)力

在我們牙牙學(xué)語(yǔ)之時(shí)，最先學(xué)會(huì)說(shuō)的話都是先聽(tīng)教給我們的人說(shuō)出來(lái)的。所以，如果想要學(xué)習(xí)好英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)聽(tīng)力的練習(xí)是絕對(duì)不能少的。現(xiàn)在的英語(yǔ)課本普遍配有聽(tīng)力磁帶或是光盤，不光是學(xué)生，有很多教師對(duì)此也并不重視。在課堂上有教師的教導(dǎo)，這些隨書配發(fā)的磁帶和光盤一定要反復(fù)去聽(tīng)，并且聽(tīng)過(guò)幾遍之后要跟著磁帶去復(fù)述，這樣才能有效地矯正自己的發(fā)音，不至于在剛學(xué)習(xí)的時(shí)候就留下了不好的發(fā)音習(xí)慣。剛開始練習(xí)的時(shí)候，大部分學(xué)生會(huì)有些聽(tīng)不懂，不想聽(tīng)，很無(wú)聊……這樣的想法，剛開始都會(huì)有，這時(shí)教師可以讓學(xué)生對(duì)照著書本一邊看一邊聽(tīng)，但是一定要讓學(xué)生們堅(jiān)持聽(tīng)，可以在寫英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候放來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)、早晚洗漱時(shí)放來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，久而久之，學(xué)生會(huì)在長(zhǎng)期的聽(tīng)的過(guò)程中提高對(duì)英語(yǔ)的敏感度，會(huì)說(shuō)是順理成章的。當(dāng)然，在聽(tīng)的時(shí)候也需要技巧，否則是沒(méi)有辦法收到應(yīng)有的成效的。這就需要教師針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)去引導(dǎo)了。

三、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生融入其中

在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)存在很多對(duì)話和對(duì)話情景，這也體現(xiàn)了口語(yǔ)交際情境在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要注意貼近生活，這樣學(xué)生在日常生活中也能將學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。比如遇到一個(gè)外國(guó)人向你問(wèn)路，這時(shí)教師就可將學(xué)生分組進(jìn)行競(jìng)賽（分成外國(guó)人組和回答組），讓外國(guó)人組要想辦法問(wèn)住回答組，而回答組要想辦法回答外國(guó)人組提出的問(wèn)題，最后輸?shù)慕M要為大家唱英語(yǔ)兒歌……這樣有趣又新穎的模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既使口語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生有了展示自己的機(jī)會(huì)，也使基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生也有了開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。除此之外，也可以在課堂上放一些學(xué)生比較感興趣的經(jīng)典英文原聲電影的片段，播放完以后讓他們自己來(lái)扮演里面的角色，來(lái)一次情境再現(xiàn)，這樣不光鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，也練習(xí)了口語(yǔ)表達(dá)。

四、適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的口語(yǔ)能力形成和教師的評(píng)價(jià)是分不開的。所以，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意多用積極鼓勵(lì)的方式去評(píng)價(jià)學(xué)生，哪怕學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)真的很不好，也不能對(duì)其進(jìn)行不好的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極的負(fù)面心理，也會(huì)讓不好的學(xué)生更加不好。為了及時(shí)了解學(xué)生的情況，教師可以隨機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。在進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，教師要注重課堂上和課堂外的綜合評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@樣的測(cè)試不光是了解學(xué)生的情況，也是讓學(xué)生自己了解自己還有哪些不足。同時(shí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，這樣也可以從一定程度上鼓勵(lì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生努力練習(xí)口語(yǔ)。在課堂設(shè)立脫口秀的環(huán)節(jié)，教師也可以參加進(jìn)去，和學(xué)生面對(duì)面做最直接的對(duì)話交流，這樣能在這個(gè)環(huán)節(jié)中掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。階段性反饋和平時(shí)的反饋有助于教師掌握學(xué)生弱點(diǎn)，保證以后口語(yǔ)訓(xùn)練的合理性和針對(duì)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，就跟漢語(yǔ)一樣，它是一門語(yǔ)言，沒(méi)有什么捷徑好走，不可能一蹴而就。現(xiàn)如今，我們都需要全方位的全能人才，英語(yǔ)也一樣，學(xué)生需要具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這些能力，而說(shuō)在這之中是非常重要的一環(huán)。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)再不畏懼，有把英語(yǔ)學(xué)好的信心，這樣才能擺脫學(xué)生一直學(xué)不好英語(yǔ)的魔咒。在未來(lái)，我們的學(xué)生一定能站在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的人面前自信地說(shuō)英語(yǔ)。

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