郝云云

摘 要：詩歌教學(xué)中，要通過創(chuàng)設(shè)課堂情境、注重積累、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力，通過驅(qū)遣想象、大膽進(jìn)行聯(lián)想、教學(xué)生品味語言，培養(yǎng)想象與聯(lián)想能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣。

關(guān)鍵詞：語文；詩歌教學(xué)；誦讀；想象；聯(lián)想；感悟；品味

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）34-0061-01

中學(xué)語文教材所選的詩歌，既有舊體詩，也有新體詩。不論是何種詩歌，其基本特征是：高度集中，高度概括；想象豐富，感情熾烈，形象鮮明，意境深遠(yuǎn)；語言凝練，聲韻和諧，富于節(jié)奏感，具有音樂美；形式整齊，或大體整齊。在詩歌教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行品味和學(xué)習(xí)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力

中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度，中國(guó)古代強(qiáng)調(diào)“詩言志”“歌詠懷”?！霸姼琛庇袆e于其他的文學(xué)形式，許多東西都是只能用心去體會(huì)。只有在對(duì)詩歌的閱讀中慢慢體會(huì)，才能對(duì)其所表達(dá)的含義進(jìn)行深刻的理解。

（1）創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩意朗讀。詩歌的語言比較凝練，詩歌的內(nèi)容也充滿詩意，是詩人豐富的思想感情的表達(dá)，是詩人內(nèi)心聲音的體現(xiàn)。詩歌在創(chuàng)作中通常都是“感于哀樂，緣事而發(fā)”。要讓學(xué)生感受作者的思想感情，把握朗讀課文的情感基調(diào)，就必須讓學(xué)生了解作者并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者描寫的情景，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，同時(shí)對(duì)詩人的內(nèi)心情感用心去進(jìn)行感受，把詩人的情感用朗誦表達(dá)出來。在進(jìn)行詩歌朗誦時(shí)，一定要情感充沛，字正腔圓。如何才能讓學(xué)生更好更快地讀出詩歌的感情呢？我的方法是準(zhǔn)備一臺(tái)錄音機(jī)和跟教材配套的磁帶——配樂朗讀。閱讀時(shí)，同學(xué)們?cè)谝魳繁尘暗囊I(lǐng)下，身不由己地走進(jìn)詩歌中，在樂曲和詩歌的融合中感悟，進(jìn)而聲情并茂地進(jìn)行閱讀。例如，教授《周總理，你在哪里》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)周總理的了解，再告訴學(xué)生這是一首抒發(fā)人民對(duì)周總理懷念之情的詩。然后，播放配樂朗誦《周總理，你在哪里》讓學(xué)生聆聽、體會(huì)，并注意這首詩的節(jié)奏、聲調(diào)、停頓、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的錯(cuò)綜變化與節(jié)拍音樂的美感，感受作者的情感，指導(dǎo)學(xué)生讀出深沉的哀思，如潮的激情。

（2）注重積累，反復(fù)誦讀。學(xué)生不可能拿到一首詩就能迅速地有感情地讀出來，要想讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)體會(huì)出詩歌的大意，這需要平時(shí)的積累。學(xué)習(xí)《周總理，你在哪里》這首詩時(shí)，我的做法是讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)——人民對(duì)周總理的深情、熱切的呼喚，山谷、大地、松濤、海浪、廣場(chǎng)的回音。學(xué)生在跟讀錄音時(shí)，盡可能在具體生動(dòng)的朗讀情境中快速感悟出這篇課文的感情基調(diào)、朗讀的規(guī)律，進(jìn)而通過反復(fù)大膽的訓(xùn)練，模仿掌握朗讀技巧。這樣，學(xué)生才能深切地感受到總理與人民心連心的動(dòng)人情境，以及億萬人民無限懷念總理的深切情感。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生就能把對(duì)總理深沉的哀思、如潮的激情讀出來。久而久之，他們也能將這些朗讀技巧駕輕就熟地進(jìn)行運(yùn)用。

二、培養(yǎng)想象與聯(lián)想的思維能力

（1）驅(qū)遣想象，進(jìn)入詩人創(chuàng)造的“意境”。想象是一個(gè)人思維的拓展，想象的空間無邊無際，詩歌中的想象能讓文字描寫更加鮮活生動(dòng)，“意境”無限。詩人把自己在生活中的感受，通過詩歌的意象傳神地進(jìn)行表達(dá)。因此，學(xué)生在對(duì)詩歌進(jìn)行朗誦時(shí)，一定要展開想象的翅膀，在詩人所創(chuàng)設(shè)的意境中自由飛翔。詩歌是語言的藝術(shù)，詩歌的語言非常凝練含蓄，常常是“言有盡而意無窮”。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)抓住詩歌中含義深刻的關(guān)鍵詞語等，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀。沒有想象，就談不上對(duì)詩的分析。當(dāng)然，想象要適當(dāng)點(diǎn)撥，以免偏題。

（2）大膽進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)詩人的心聲進(jìn)行感悟。倘若沒有感情的投入，就不會(huì)有詩歌作品的誕生。詩人總是在詩歌中對(duì)自己的情感進(jìn)行表達(dá)，而這種情感的表達(dá)又是含蓄而微妙的。所以，在詩歌教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析詩人的自我形象，觸摸詩人的心靈，并讓每個(gè)學(xué)生都感到自己就是詩人自己，唯有如此，我們才能讀懂詩人。例如，學(xué)習(xí)張繼的《楓橋夜泊》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，同學(xué)們通過聯(lián)想，讓自己進(jìn)入到作者所描寫的夜景之中，這樣就更容易感悟作者的心聲了。

（3）教學(xué)生品味語言，領(lǐng)悟詩歌的藝術(shù)魅力。誦讀詩歌，一定要對(duì)詩歌的韻味進(jìn)行仔細(xì)的品味。詩歌一般言簡(jiǎn)意賅，情感豐富，詩歌就像一首經(jīng)典老歌，越品味越有味道。比如，詩人賈島所寫的《題李凝幽居》中的“僧敲月下門”中的“敲”字，作者在寫作時(shí)反復(fù)揣摩，留下了典故“推敲”。一個(gè)“敲”字，讓讀者對(duì)詩歌的意境流連忘返。

三、詩歌教學(xué)還要注意培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣

很多詩歌是對(duì)社會(huì)生活、自然風(fēng)光的描述，通過詩歌，學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)生活中的藝術(shù)美、自然美；通過詩歌，可以進(jìn)一步陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈；通過詩歌，可以讓學(xué)生進(jìn)一步開闊視野，眼界放寬。審美教育與開發(fā)智力關(guān)系密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)潛移默化地受到了美的教育，并從中獲得了一定的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生從感知美的內(nèi)涵到探究美的表達(dá)方式，到動(dòng)口或下筆去創(chuàng)造美，不但可以養(yǎng)成形象思維的習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力與想象力。

四、結(jié)束語

總而言之，作為一名教師，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)各種教學(xué)方法靈活進(jìn)行運(yùn)用。要通過詩歌教學(xué)，使學(xué)生的詩歌素養(yǎng)進(jìn)一步豐富，綜合素質(zhì)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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