曹曉紅

摘 要：朗讀是基礎(chǔ)教育階段語言教學(xué)的重要途徑。文章從語音模仿，促進(jìn)發(fā)音表達(dá)；角色扮演，激發(fā)情感體驗(yàn)；詩歌誦讀，滲透審美教育等三個(gè)方面，探究培養(yǎng)學(xué)生的英語朗讀能力和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；初中英語；朗讀教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）34-0080-01

常言道，書讀百遍，其義自現(xiàn)，“讀”對于文章理解、自主學(xué)習(xí)而言意義深遠(yuǎn)。在英語教學(xué)中，朗讀是我們組織課堂教學(xué)，開展語篇活動，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的常用手法。然而，用得多，卻也不代表“用得好”?？v觀學(xué)生的英語朗讀，雖說整齊響亮，卻總覺得“食之無味”，少了那么一點(diǎn)節(jié)奏與深情，朗讀流于“開口大聲讀”的表層。那么，在實(shí)際英語教學(xué)中，我們?nèi)绾我浴袄首x”這葉輕舟，有效激發(fā)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“立體教學(xué)”，泛起英語教學(xué)的圈圈漣漪呢？文章從英語教學(xué)中的語音語調(diào)、口語互動與詩歌審美這三個(gè)角度入手，就如何以朗讀激活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率進(jìn)行相關(guān)研究。

一、語音模仿，促進(jìn)發(fā)音表達(dá)

在英語教學(xué)中，七年級的能力目標(biāo)要求學(xué)生掌握一定的發(fā)音技巧，這對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)以及單詞拼讀能力的養(yǎng)成意義重大。特別是對于自尊心極強(qiáng)的學(xué)生而言，掌握準(zhǔn)確、地道的發(fā)音技巧，是學(xué)生敢于“發(fā)聲”的底氣，這直接關(guān)系到他們英語表達(dá)能力的提高。在教學(xué)過程中，我們可以巧妙地通過音頻的傾聽與模仿、關(guān)鍵句的反復(fù)揣摩與示范模仿，強(qiáng)化學(xué)生對發(fā)音變化的關(guān)注，促進(jìn)他們語音語調(diào)的培養(yǎng)。比如譯林版初中英語7B Unit 4 Finding your way這一單元，在教學(xué)“Comic trip”中Hobo and Eddie 的對話時(shí)，可以利用多媒體播放動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生聽，并在聽的過程中嘗試模仿。這個(gè)對話內(nèi)容簡短，并不難理解，其中Eddie 的“Are you sure，Hobo”“Oh，no”這兩句話是朗讀的關(guān)鍵。在朗讀中，我有意地把這兩句話揪了出來，通過對比朗讀的方式，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)其中語調(diào)的變化，并說一說為什么會有這樣的變化，怎樣讀才能讀出這種感覺。在對比與反復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生自然而然地掌握其中要領(lǐng)，把語調(diào)的起伏讀到位。

二、角色扮演，激發(fā)情感體驗(yàn)

以往的英語課堂中，有的老師在設(shè)計(jì)朗讀練習(xí)時(shí)，習(xí)慣以整體讀、小組讀、個(gè)體讀的方式開展，朗讀似乎總是以單向輸出的方式出現(xiàn)在我們的視線中。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)為朗讀注入新的生機(jī)，以互動的方式，讓朗讀充滿生機(jī)，使得原本單一、機(jī)械的朗讀被活力四射的學(xué)生接受。在英語課堂，可以嘗試將朗讀放置在角色扮演中，通過小組合作的形式，要求學(xué)生在“自己讀”的基礎(chǔ)上，通過角色扮演的互動形式，將語篇內(nèi)容以立體化的形式呈現(xiàn)出來。通過這樣的互動方式，激活朗讀，激發(fā)情感。教學(xué)譯林版初中英語7B Unit 5 Amazing things這一單元“Comic trip”環(huán)節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生們跟隨Hobo 和Eddie一起進(jìn)入到神奇的世界，有效激活語篇，我在聽錄音、讀語篇的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)role play 活動。在這個(gè)活動中，利用多媒體課件呈現(xiàn)文本插畫，但并不出示對話內(nèi)容，要求學(xué)生們根據(jù)圖片的提示，以小組為單位，結(jié)合語篇內(nèi)容開展角色扮演活動。通過對話互動，將語篇的內(nèi)容以另一種生動的形式呈現(xiàn)出來。在這個(gè)角色扮演中，學(xué)生表現(xiàn)得很積極。有些學(xué)生為了能在扮演中顯得自然、流利，把對話的內(nèi)容讀上好幾遍，熟記于心。有的學(xué)生在扮演過程中，還別出心裁地加入了動作，使得對話顯得更加豐富。

三、詩歌誦讀，滲透審美教育

詩歌誦讀是朗讀的華麗變身，它對學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力有著極大的挑戰(zhàn)，是語言教學(xué)的大舞臺。然而，在實(shí)際英語教學(xué)中，英語詩歌并沒有引起有些教師的充分重視。有的教師認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說已經(jīng)這么難，哪里還有什么時(shí)間談詩歌。其實(shí)，在朗讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┡c主題相關(guān)的英語小詩，或以詩為載體的英文歌曲，不僅可以滿足學(xué)生的浪漫主義情懷，還能促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。譯林版初中英語8B Unit6 Sunshine for all這一單元教學(xué)時(shí)，我在語篇拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)插入一則短小精悍的英語小詩《Before sunshine》。這首英語詩篇幅短小，意境唯美，且容易理解。為了誘發(fā)學(xué)生們的朗讀興趣，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)配樂朗誦活動。在活動中，利用多媒體為學(xué)生播放背景音樂《You are my sunshine》，鼓勵學(xué)生以小組為單位，通過合作誦讀的方式，共同呈現(xiàn)這首小詩。在這個(gè)配樂朗誦中，學(xué)生的情緒很快就被這首浪漫的小詩所感染，通過分工合作的朗讀方式，又降低了活動的難度，使每一位學(xué)生都有機(jī)會體驗(yàn)“小詩人”的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

四、結(jié)束語

總之，朗讀是發(fā)聲的閱讀形式，又是語言輸出、口語表達(dá)的重要窗口。在英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮朗讀在表現(xiàn)作品、傳遞情感中的積極作用，陶冶學(xué)生的英語素養(yǎng)。同時(shí)，以朗讀為平臺，強(qiáng)化學(xué)生語音語調(diào)的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅紙上知識過硬，“嘴上功夫還了得”，能說上一口地道、流利、自信滿滿的英語。

參考文獻(xiàn)：

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