黃南海

摘 要：問題是思維的起點(diǎn)，在課堂教學(xué)中巧妙實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法，有助于喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就問題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；高中化學(xué)；應(yīng)用策略；成才

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0067-01

問題導(dǎo)學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師以問題為載體，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動探究，從而自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題?？v觀傳統(tǒng)教學(xué)模式，“填鴨式”和“滿堂灌”充斥著課堂，過多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生熱情不高，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視問題導(dǎo)學(xué)法，尊重學(xué)生的主體地位，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有效問題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究、猜想驗(yàn)證、合作交流、歸納總結(jié)，在自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)，促進(jìn)他們成長成才。

一、巧設(shè)問題情境，提出有效問題，以問導(dǎo)思

巧設(shè)問題情境，提出有效問題，是問題導(dǎo)學(xué)的起點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意立足教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，巧妙設(shè)計(jì)問題情境，提出有效問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機(jī)，促使學(xué)生積極思維，自主投入到問題探索中，成為積極主動的學(xué)習(xí)探索者。比如，在講解“金屬鈉”時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的。首先，借助多媒體課件，呈現(xiàn)情境：據(jù)有關(guān)報(bào)道顯示，在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險(xiǎn)神秘的“水雷”，6個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中3個(gè)發(fā)生劇烈爆炸，另外3個(gè)被成功打撈。根據(jù)現(xiàn)場相關(guān)人員反映，早上9點(diǎn)多，河內(nèi)突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個(gè)鐵桶內(nèi)竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。周圍群眾紛紛議論說：“沒想到水里的東西也能著火爆炸……”打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙……消防隊(duì)員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。然后，在此基礎(chǔ)上提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究：（1）裝滿金屬鈉的鐵桶為何不下沉？“水里的東西也能著火爆炸”，這是為什么？（2）打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上會冒出白煙，這又是為什么？（3）消除隊(duì)員為何要將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？這樣通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有效問題，學(xué)生的好奇心、求知欲、議論猜測油然而生，既激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)奧秘的情感和動機(jī)，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和主動性，又點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，活躍了課堂氛圍，可謂是一舉多得。

二、啟發(fā)猜想驗(yàn)證，自主分析問題，培養(yǎng)能力

猜想驗(yàn)證、自主分析問題是問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究能力和思維能力。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出一定的問題后，接下來要啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，猜想假設(shè)，并運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)，自主分析問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開展實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證猜想，解決問題。例如，有這樣一個(gè)問題，某同學(xué)在向NaOH溶液中滴加酚酞溶液時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)意外現(xiàn)象：氫氧化鈉溶液中滴入酚酞溶液，溶液變成了紅色，過了一會兒紅色就消失了，請問這是為什么？然后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極思維，交流討論，提出猜想假設(shè)：猜想1：可能是Na2O2在空氣中發(fā)生變質(zhì)致使紅色消失；猜想2：可能是試管不干凈的緣故使得紅色消失；猜想3：可能是酚酞溶液與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，使紅色消失；猜想4：可能是生成物受到NaOH濃度大小的影響，使紅色消失。接著，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證猜想，自主解決問題。方案一：用新開瓶的Na2O2進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，紅色褪去；方案二：將試管清洗干凈后做實(shí)驗(yàn)，紅色褪去；方案三：在稀有NaOH溶液中加入酚酞試液后再通入氧氣，紅色不褪；方案四：用不同濃度的NaOH做實(shí)驗(yàn)，濃度越大，反應(yīng)溶液變紅后消失越快，反之越慢。最后得出初步結(jié)論：（1）紅色消失與Na2O2變質(zhì)無關(guān)；（2）紅色消失與試管不干凈無關(guān)；（3）紅色消失與空氣中的氧氣無關(guān)；（4）紅色消失與NaOH溶液濃度有關(guān)，酚酞在稀堿溶液中才顯示出穩(wěn)定紅色，在濃堿溶液中紅色會褪去。

三、積極反饋交流，總結(jié)評價(jià)反思，鞏固提升

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生針對問題完成探究任務(wù)后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的過程進(jìn)行相互交流，碰撞思維，通過總結(jié)評價(jià)反思，有效反饋信息，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，能主動解決出現(xiàn)的問題，從而深化理解、內(nèi)化知識，達(dá)到鞏固提升的目的。在評價(jià)過程中，教師要注重評價(jià)主體和評價(jià)方式的多樣性，一方面要鼓勵學(xué)生自主評價(jià)，有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)會自我審視和自我總結(jié)，敢于表達(dá)自己，從而更全面地認(rèn)識和調(diào)控自己。教師在對學(xué)生整個(gè)解決問題過程中的表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的努力和付出，并指出其不足之處，便于學(xué)生改進(jìn)和完善，從而引導(dǎo)每位學(xué)生走向成才。

四、結(jié)束語

總之，問題導(dǎo)學(xué)法更多注重學(xué)生的主體性，在平時(shí)教學(xué)過程中，教師要加以重視，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問題，以問導(dǎo)思、以問促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析探究、有效解決問題，從而改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，最終達(dá)到教學(xué)雙贏的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王后雄.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].化學(xué)教學(xué)，2008（07）.

[2]周春龍.化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（06）.