摘 要：我國正在進(jìn)行教育體制新課程的改革，不斷地推行素質(zhì)教育，而在素質(zhì)教育中，問題教育法更是新課程所提倡的重要的方法之一。在中學(xué)物理的教學(xué)中，問題教學(xué)法的使用不僅可以讓學(xué)生們自主思考，提高學(xué)生們的物理應(yīng)用能力，更可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓教師從傳授者的身份向引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。文章對(duì)問題教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;探究;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0097-01

我國近些年來一直在致力于對(duì)教育體制進(jìn)行改革，而新課程改革更是重中之重。這一次的改革目的在于更新舊時(shí)教育教學(xué)方式，摒棄其中的弊端，以此來建立一種全新的教學(xué)理念，不再受到傳統(tǒng)模式的禁錮。而這種教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，從最開始“填鴨式”的讓我學(xué)變成學(xué)生自主的我要學(xué)。

在這個(gè)過程當(dāng)中，問題教學(xué)法這種教學(xué)方式在教育體制改革的浪潮中應(yīng)運(yùn)而生。

一、問題教學(xué)法

問題教學(xué)法和傳統(tǒng)的授課方式是不同的，因?yàn)橐酝话闶墙處熢谥v臺(tái)上利用板書或者課件對(duì)課業(yè)內(nèi)容進(jìn)行講解，即使有時(shí)在傳統(tǒng)的課堂上，教師也會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提問，但基本上都是提出問題后由教師直接給出回答。而問題教學(xué)法則是教師提出問題后不直接給出問題的答案，而是讓學(xué)生帶著問題自行學(xué)習(xí)教材，通過自學(xué)的過程來抽絲剝繭，將問題剖析清楚。教師在講解的時(shí)候也不必事無巨細(xì)，而是可以有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的理解情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理。問題教學(xué)法將問題作為載體，貫穿聯(lián)系整堂課的所有內(nèi)容，而不僅僅是將問題作為一個(gè)敲門磚，引出課業(yè)內(nèi)容后就可以丟在一旁。這樣的優(yōu)勢在于，學(xué)生在提出問題和解決問題的時(shí)候自發(fā)地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，久而久之就產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不僅如此，在這個(gè)過程中學(xué)生也不斷地優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法。

由此可以看出，問題教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能讓學(xué)生感受到一種和諧平等的教學(xué)氛圍，不但能使學(xué)生學(xué)習(xí)成績有著顯著的提高，更能使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，作為教師也應(yīng)該及時(shí)對(duì)所講述的知識(shí)進(jìn)行梳理，在課前提出的問題要有一定的目的性與針對(duì)性，要讓學(xué)生們有著充足的思考空間卻又不能過于困難，并在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)問題及時(shí)反思，盡快調(diào)整。通過對(duì)問題教學(xué)法的深入研究與探討，我們?cè)诟咧形锢硎谡n的過程中就可以摒棄已經(jīng)過時(shí)的教學(xué)方式，讓授課更有親和力，更能吸引學(xué)生，讓學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)的重要性。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，這種教育模式就是讓學(xué)生們?cè)诮邮艿街R(shí)的灌輸?shù)耐瑫r(shí)，能夠成為自己的老師。這也為將來學(xué)生能夠更好地適應(yīng)大學(xué)生活，更好地立足于社會(huì)起到了下了良好的鋪墊。

二、問題教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用分析

1. 以學(xué)生為主導(dǎo)的問題教學(xué)法

第一階段——課前準(zhǔn)備階段。在每一節(jié)課結(jié)束的之前，教師都可以對(duì)于下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備一些具有代表性的問題。

第二階段——小組交流階段。學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中，教師要做好記錄，因?yàn)檫@樣可以更充分地了解學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)，并針對(duì)這些問題想好解決的方法。當(dāng)學(xué)生的結(jié)論思路清晰、觀點(diǎn)正確時(shí)，教師需要加以肯定，但是不要過度夸獎(jiǎng)。同樣，當(dāng)學(xué)生的思路與觀點(diǎn)不盡如人意的時(shí)候，教師要指出，但不可直接告訴其答案。

第三階段——課堂展示階段。當(dāng)學(xué)生們小組討論結(jié)束，每個(gè)小組都得出自己的結(jié)論時(shí)，就要讓每個(gè)小組匯報(bào)自己的結(jié)論，教師再針對(duì)這些結(jié)論給出補(bǔ)充或者更正。雖然有的小組結(jié)論已經(jīng)基本完善，但教師還是應(yīng)給出詳盡的闡述。

第四階段——由教師闡述這節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，能進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，同時(shí)也需要對(duì)下一節(jié)課的問題和研究方法和內(nèi)容進(jìn)行布置。

2. 教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的問題教學(xué)法

教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的問題教學(xué)法就是不將問題直接全部拋出，而是一個(gè)一個(gè)循序漸進(jìn)地提出。這樣，就省略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，取而代之則是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出每個(gè)階段的問題。

三、總結(jié)

上面說到的兩種方法就是問題教學(xué)法在高中物理課堂上的教學(xué)應(yīng)用實(shí)例，我們可以明顯看出兩種方法之間的不同。如果教師在課前提出所有問題，由學(xué)生在課堂上以及下課時(shí)進(jìn)行討論的形式更加靈活，但每一節(jié)課只有45分鐘，學(xué)生討論的時(shí)間并不充足，容易留有知識(shí)盲點(diǎn)。如果教師在課堂上循序漸進(jìn)地提出問題，雖然學(xué)生并沒有通過討論獲得所有的知識(shí)，但教師的提問過程能夠讓學(xué)生接收到更多的教學(xué)內(nèi)容。

無論如何，高中物理課的教學(xué)最主要的目的除了讓學(xué)生獲得知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。物理課的課程學(xué)習(xí)并不難，難的是如何讓學(xué)生在操作、討論、實(shí)踐中完成課程的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在全國正在進(jìn)行教育改革，我們完全可以將上述兩種方式運(yùn)用到高中的物理教學(xué)中，讓其促進(jìn)物理教學(xué)的創(chuàng)新與變革。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：蔡培（1978-），女，吉林公主嶺人，中學(xué)一級(jí)教師，從事物理教學(xué)與研究。