高校輔導員在大學生領導力教育中的作用

吳新菊　高鴻

【摘要】思想政治教育與大學生領導力教育在理論基礎、教育功能、教育內(nèi)容和教育方法上具有高度契合性；輔導員不僅是大學生領導力教育理論的重要研究者，也是大學生領導力教育實踐的主要承擔者。有效開展大學生領導力教育，提升輔導員自身領導力是根本前提；對輔導員角色進行再定位是基礎保障；培育和踐行社會主義核心價值觀是思想保證；加強微媒體運用是有效載體。

【關鍵詞】高校輔導員；大學生領導力；教育作用

【中圖分類號】G641

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-5103（2015）10-0018-03

大學生領導力研究是一個新興的領域。美國凱洛格基金會在一份題為《重新認識領導力：讓高等教育參與社會變革》的研究報告中指出，領導“并不必然是那些占有正式職位的人，相反，所有人都是潛在的領導者”。大學生是國家和民族的希望，是社會主義的未來建設者和接班人，也是各級各類領導人才的重要來源之一。隨著全球化發(fā)展的多元化，社會對人才需求的理念突破了傳統(tǒng)的人才觀，對大學生的綜合素質要求也越來越高。領導力作為大學生綜合素質的核心能力之一，已經(jīng)逐漸引起高校的重視。提升大學生的領導力，不僅是大學生自身綜合素質提高的要求，而且也是國家和社會發(fā)展的必然需要。

一、大學生領導力教育的內(nèi)涵解讀

以大學生為主體的領導力研究始于20世紀80年代。國外相關研究比較成熟，研究成果豐碩，研究內(nèi)容主要涉及大學生領導力教育的必要性、領導力的可學習性、教育課程的開發(fā)設計以及教學方式方法等。國內(nèi)最早涉及大學生領導力開發(fā)是在1998年。1998年8月，北京市政府和清華大學共同成立了THLDL（清華大學領導力培訓中心），隨后，北京大學、復旦大學、浙江大學和上海交通大學等少數(shù)高校也相繼開始了大學生領導力教育的理論研究和實踐探索。

關于大學生領導力的內(nèi)涵，根據(jù)教育范圍的不同，主要有以下兩種觀點：第一種觀點認為，大學生領導力是指處于領導地位（主要指團學干部）的大學生已具備或應該掌握的能力，主要包括學習力、決策力、組織力、教導力、執(zhí)行力和感召力等。第二種觀點認為，每個大學生都有領導的潛力，所謂的大學生領導力是指大學生通過充分利用自身與周邊資源來掌握一定能力并最終實現(xiàn)自我的過程。這兩種觀點對于大學生領導力的開發(fā)都具有積極意義。

大學生領導力教育就是以大學生為主體，以價值觀教育和能力教育為主要手段，以提升大學生領導力和實現(xiàn)大學生全面發(fā)展為目標的教育研究與實踐。要全面把握其科學內(nèi)涵，可從以下幾方面人手：第一，大學生領導力教育是一個持續(xù)過程，不能局限于某一時刻或階段，但在不同階段，領導力教育的重點及方法應有所不同。第二，大學生領導力教育應擴展到每個大學生，不應局限于個別的團學干部或黨員。第三，大學生的首要角色還是學生，學習仍是其最主要的任務，對其領導力的考察應把學習能力納入其中，并作為核心指標。第四，不能把領導力教育簡單等同于思想政治教育。

二、高校輔導員在大學生領導力教育中的作用

當前，國內(nèi)大學生領導力教育主要由高校學生工作部門、團委共同承擔，而輔導員是高校學生工作和團委工作的主體和核心，因此，他們在大學生領導力教育中發(fā)揮著不可替代的作用。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.思想政治教育在大學生領導力教育中的作用

思想政治教育與大學生領導力教育具有內(nèi)在契合性。從理論基礎看，思想政治教育的指導思想是馬克思主義，根本目的是幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而引導大學生克服錯誤思想和行為，樹立科學的思想觀念，確保領導力教育的正確方向，最終實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展。從教育內(nèi)容看，思想政治教育的重點是理想信念教育、愛國主義教育、思想道德教育以及心理健康教育等，而這些正是大學生領導力教育的重要內(nèi)容。從教育功能看，思想政治教育通過發(fā)揮灌輸功能，堅持理論武裝頭腦，為大學生領導力教育奠定思想基礎；通過發(fā)揮轉變功能，堅定大學生的理想信念和政治立場，轉變思想，運用唯物辯證法開展大學生領導力教育；通過發(fā)揮調(diào)節(jié)功能，協(xié)調(diào)人際關系，增強大學生的團隊合作能力，不斷提升大學生領導力；通過發(fā)揮凝聚功能，喚醒大學生的主體意識，自強不息、百折不撓，為大學生領導力教育提供不竭動力；通過發(fā)揮激勵功能，充分調(diào)動大學生參與領導力教育的積極性和主動性，不斷提高大學生領導力的自我培養(yǎng)意識。從教育方法看，思想政治教育方法豐富、多樣，如說服教育法、典型教育法、寓教于樂教育法、感化教育法及自我教育法等，這些方法對大學生領導力教育有著很好的借鑒意義。同時，思想政治教育實踐活動還給大學生鍛煉和展示領導力提供了平臺。

發(fā)揮思想政治教育在大學生領導力教育中的重要作用。具體包括：第一，導向作用。思想政治教育是思想利器，對大學生思想和行為的引導具有不可比擬的優(yōu)勢，能為大學生領導力的提升提供科學的價值導向、明確的目標導向和正確的行為導向。第二，育人作用。思想政治教育具有強大的教育優(yōu)勢，能通過全方位、多角度的育人模式，幫助大學生樹立現(xiàn)代領導觀念，培育創(chuàng)造性思維能力，形成健全的人格和良好的心理品質，全面提升大學生領導力。第三，激勵作用。思想政治教育激勵作用的發(fā)揮，能激發(fā)大學生的領導意識，充分調(diào)動大學生自我教育的積極性，提高知行轉化的主動性，自覺用科學的領導觀念和方法來指導自己的領導行為，使自己的言行符合個人和社會發(fā)展的需要。

2.輔導員在大學生領導力教育中的作用

如前所述，思想政治教育和大學生領導力教育具有高度契合性，并起到了導向作用、育人作用和激勵作用，輔導員作為大學生日常思想政治教育和管理的主要組織者、實施者和指導者，必然在大學生領導力教育中具有獨特優(yōu)勢，發(fā)揮著不可替代的作用。一方面，輔導員是大學生領導力教育理論的重要研究者。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，具有教師和干部的雙重身份，其中教師身份是指輔導員可以參與評聘思想政治教育學科的專業(yè)技術職務，這一制度不僅有利于輔導員的自身發(fā)展，而且有利于推動思想政治教育學科的發(fā)展，從而推動大學生領導力教育的理論研究。另一方面，輔導員是大學生領導力教育實踐的主要承擔者。美國大學生領導力教育的成功經(jīng)驗表明，大學生領導力教育多以開發(fā)項目的形式出現(xiàn)，實施主體往往為高校學生事務中心。除了領導力教育，美國高校學生事務中心的工作還涉及心理健康教育、職業(yè)教育、學業(yè)指導等，而在國內(nèi)，這些工作主要由輔導員承擔。輔導員是高校學生事務工作的管理者，大到學風建設、班級管理、各類資助、評獎評優(yōu)，小到舍鄰關系、化解矛盾、答疑解惑、心理疏導，這些艱巨而又十分煩瑣的學生工作無不滲透著輔導員的辛勤汗水和心血。同時，大學生領導力教育主要是通過第二課堂來開展價值觀教育和能力教育，而輔導員是學生第二課堂的組織者、推動者，因此，輔導員在大學生思想政治教育和管理中的角色地位及所承擔的工作職責，決定了大學生領導力教育必然要由輔導員開始，并逐步推進深化。

三、輔導員在大學生領導力教育中發(fā)揮作用的路徑

輔導員除了教師角色，更重要的是管理者角色，管理者就是領導者。輔導員的雙重角色使其在大學生領導力教育中擔負著重要的責任和艱巨的任務。

1.根本前提：提升輔導員自身領導力

古語有云：“己所不欲，勿施于人”。輔導員作為大學生領導力教育的骨干力量，如果自身領導力水平不夠，就沒有能力甚至沒有資格參與大學生領導力教育。因此，提升輔導員自身領導力，是開展大學生領導力教育的根本前提。提升輔導員領導力可以從自身和學校兩個層面著手。

從輔導員個體層面來看，輔導員首先要增強領導意識，不僅要有領導力的自我培養(yǎng)意識，還要有參與大學生領導力教育的意識；其次要把思想政治教育作為大學生領導力教育的重要途徑和載體，注重思想引領，突出實踐教育，實現(xiàn)思想政治教育和領導力教育二者的有機統(tǒng)一；最后要提高對領導力的認知水平，嚴格要求自己，充分發(fā)揮自身對學生領導力發(fā)展的榜樣示范作用。

從高校建設層面來看，高校首先要創(chuàng)新輔導員領導力培養(yǎng)機制，根據(jù)輔導員自身特點和規(guī)律，有針對性地開展相關的培訓和業(yè)務學習，實現(xiàn)輔導員領導力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展；其次要創(chuàng)新輔導員領導力評價機制，突出發(fā)展理念，把輔導員發(fā)展作為評價的最終目的，建立量化、科學的考核指標體系，全面評價輔導員的德能勤績，同時要把部門評價、學生評價和輔導員自身評價三者有機結合，增強輔導員自我評價的主動性，不斷改進評價方法，堅持定量和定性相結合，克服評價的主觀性和隨意性。

2.基礎保障：對輔導員角色進行再定位

輔導員工作可以概括為四種角色，核心角色是大學生思想觀念的引領者，基礎角色是大學生事務管理的實施者，關鍵角色是大學生成長成才的指導者，特殊角色是大學生心理困惑的疏導者。這四種角色在大學生領導力教育中的作用體現(xiàn)為：

第一，輔導員作為大學生思想觀念的引領者，其首要任務是通過思想政治教育，不斷提高大學生的政治覺悟，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助大學生抵制各種錯誤的思想和行為，為大學生領導力的提升奠定堅實的思想基礎。

第二，輔導員作為大學生事務管理的實施者，與學生接觸最多，最了解學生的所思所想。由輔導員開展大學生領導力教育有利于輔導員根據(jù)大學生特點和需求，用大學生比較容易接受的方式和載體開展領導力教育活動，提高領導力教育的針對性。

第三，輔導員作為大學生成長成才的指導者，直接參與學生的成長全過程。新時期對大學生提出了全面發(fā)展的要求，而領導力是學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。輔導員要扮演好指導者這一角色，必須分階段、分層次、分群體開展領導力教育活動，確保大學生領導力教育的有效性；同時，要注重言傳身教，以高尚的品德和良好的行為來感染和影響大學生，充分發(fā)揮自身的榜樣作用。

第四，輔導員作為大學生心理困惑的疏導者，能為大學生提升領導力提供良好的心理基礎。大學生在成長過程中必然會碰到一些困難和挫折，產(chǎn)生一些心理困擾甚至心理障礙，輔導員應主動深入一線，與學生多交流、多談心，及時為學生答疑解惑，不斷優(yōu)化大學生心理素質，促進大學生人格成熟。

3.思想保證：培育和踐行社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀是對社會主義核心價值體系的科學提煉和概括，是當代大學生的價值準則。大學生處于價值觀形成、確立的關鍵時期，抓好這一時期的教育非常重要。輔導員要通過形式多樣、內(nèi)容豐富的內(nèi)化教育，幫助大學生將核心價值觀內(nèi)化為自己的人生觀、世界觀和價值觀，成為自己全面發(fā)展的內(nèi)在表現(xiàn)。在此過程中，輔導員要做到：

第一，要正確處理大學生領導力教育和核心價值觀教育的關系。領導力具有文化特征，中國大學生領導力應根據(jù)中國國情、中國文化和中國學生的實際，賦予領導力以中國文化的特征。這一特征決定了中國大學生領導力教育內(nèi)容必然與社會主義核心價值觀教育內(nèi)容具有契合性。因此，可以把社會主義核心價值觀教育融入大學生領導力教育之中，使之轉化為符合大學生年齡和個性特征且易被接受和認同的價值觀教育。大學生領導力教育的形式多樣，載體豐富，具體包括案例教學、角色扮演、無領導小組討論、志愿服務以及社會實踐等。這些教育方法能為核心價值觀教育提供多樣化的教育途徑和載體。

第二，輔導員要在大學生領導力教育中培育和踐行社會主義核心價值觀。首先要準確把握輔導員在培育和踐行核心價值觀中的角色。作為知識傳授者，承擔解讀和傳授核心價值觀的重任；作為思想引領者，除了傳授知識外，更應注重內(nèi)在的思想引導，使大學生能真正將價值觀內(nèi)化為自己價值準則；作為行為示范者，要通過自己良好的言行來感染和影響學生，使學生將核心價值觀內(nèi)化于心的同時外化于行，著重落實到言行上。其次要做到“三堅持”：堅持教育引導，注重發(fā)揮個人的主動性和創(chuàng)造性；堅持因材施教，因人施教，根據(jù)個體差異和個性特點，變阻為疏，注重情感共鳴，突出立德樹人的教育目標；堅持實干創(chuàng)新，在踐行上下工夫，勇于創(chuàng)新突破，鞏固第一課堂主陣地，發(fā)揮第二課堂主渠道作用，夯實校園文化主平臺，健全網(wǎng)絡教育主空間，確保核心價值觀在大學生心中生根發(fā)芽。

4.有效載體：加強微媒體運用

在以微信、微博為代表的微媒體時代背景下，大學生的學習方式、生活方式和思維方式都發(fā)生了重大改變，輔導員必須適應時代要求，加強微媒體運用，不斷提高大學生領導力教育的有效性。具體要做到以下三點：第一，提升輔導員的“微素養(yǎng)”。輔導員要改變傳統(tǒng)工作觀念和方法，正確認識微媒體在大學生領導力教育中的地位和作用，養(yǎng)成使用微媒體工作的習慣，熟練掌握“微語言”及使用技巧。第二，建立健全覆蓋全體學生的“微體系”，注重構建學校、院系、班級、學生四級一體化的微媒體體系，加強微博、微信、QQ等交互性傳播平臺的建設。第三，大力營造和諧的“微環(huán)境”，密切關注網(wǎng)絡輿情，對負面言論要及時予以澄清、糾正，加強正向引導，最大程度消除微媒體對學生帶來的消極影響。

責任編輯：趙春燕