何艷敏

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0014-02

觀察目的：

了解區(qū)域材料創(chuàng)設(shè)與幼兒自發(fā)游戲的影響。

觀察策略：

軼事觀察法：本案中將運(yùn)用該觀察法記錄幼兒的游戲行為，記錄方式偏向敘事性方式，記錄內(nèi)容為幼兒與現(xiàn)有娃娃家材料的互動(dòng)情況。因該方法無(wú)需安排特別的情境，所記錄的信息資料，可以不斷重復(fù)再利用，而且在這過(guò)程中老師可以同時(shí)千古觀察者和參與者的角色，故本次活動(dòng)幼兒行為描述中采取該種觀察法。

影像記錄：本案通過(guò)影響記錄法了解幼兒在娃娃家中的社會(huì)互動(dòng)性，該記錄法能為教師提供多角度的信息，以更為全面的形成對(duì)觀察行為的理解。影響記錄還為教師后期整理分析娃娃家材料游戲有效性提供了語(yǔ)言和非語(yǔ)言資料。

觀察描述：

本案例中共涉及有7人。男A，B，C，D，E，F(xiàn)和女A，娃娃家分為甲區(qū)（廚房，客廳）乙區(qū)（臥室）兩部分。

在整個(gè)游戲活動(dòng)中，男A更熱衷于廚房，雖然他在廚房中并沒(méi)有任何與玩具和同伴交流的行為，但在這個(gè)區(qū)域中他堅(jiān)持著自己的游戲，即使是吃完點(diǎn)心他仍熱衷于在廚房呆著。女A作為這個(gè)區(qū)域中唯一的女孩子，活躍度僅僅高于男A，即使是女孩子們通常喜歡的娃娃家，她在此區(qū)域中仍表現(xiàn)出步步后退的，躲避于角落的行為。在8分鐘左右，無(wú)任何游戲行為也無(wú)和同伴老師交流的愿望。之后在老師的介入下回到了甲區(qū)和其它幼兒搶奪餅干后，回到乙區(qū)，和老師說(shuō)了很多關(guān)于周日外出游戲的事，然后又沉默了。與環(huán)境無(wú)交流，觀望簾子對(duì)面和樓下游戲區(qū)的孩子，逐步退出游戲區(qū)域坐在樓梯上。

男C和男D將玩具餅干放在了床上，即使老師介入也不愿意挪地方。

點(diǎn)心后女A和男D離開(kāi)了區(qū)域，男E男F進(jìn)入?yún)^(qū)域，將圓柱枕（椅子）當(dāng)成了大炮進(jìn)行自己的游戲。點(diǎn)心散落在床上，男A＼B都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)區(qū)域，對(duì)于區(qū)域其它材料不再有興趣。

男A和男B始終未離開(kāi)過(guò)該區(qū)域。

以下為該區(qū)域平面圖，以及活動(dòng)中幼兒活動(dòng)線路和交互情況。

研修歷程：

確定觀察目的——分析前行為——剖析行為——了解后續(xù)事件——分析評(píng)價(jià)

一、確定觀察目的

開(kāi)學(xué)伊始，老師根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)為孩子們準(zhǔn)備了一個(gè)娃娃家的游戲區(qū)域。根據(jù)小班幼兒平行游戲多的特點(diǎn)，老師們分別設(shè)計(jì)了三個(gè)不同風(fēng)格的娃娃家區(qū)域。但每個(gè)區(qū)域中的擺設(shè)和游戲材料是不同的。為了更好驗(yàn)證游戲材料的有效性，我們確定了本階段觀察的重點(diǎn)，了解娃娃家區(qū)域材料創(chuàng)設(shè)與幼兒自發(fā)游戲的影響。

二、分析前行為

在該階段的研修過(guò)程中，我們研修關(guān)鍵點(diǎn)是“原因”。尋找每個(gè)孩子出現(xiàn)這樣行為的原因，尋找當(dāng)時(shí)孩子所處游戲環(huán)境中的原因。團(tuán)隊(duì)中老師對(duì)于孩子們的行為通過(guò)文字或符號(hào)逐步形成對(duì)該行為的理解，在這一過(guò)程中我們對(duì)于行為發(fā)生的經(jīng)過(guò)及因果等形成了完整的輪廓，這一環(huán)節(jié)為我們形成問(wèn)題解決策略提供了參考。

三、剖析行為

本案中，我們針對(duì)女A男A男B的行為剖析了材料與幼兒的興趣轉(zhuǎn)移，針對(duì)男E，F(xiàn)的行為重點(diǎn)研討了材料有效性和教師的介入策略；在對(duì)于玩具點(diǎn)心位置的分析中，了解區(qū)域材料的合理性和有效性；同時(shí)，7位幼兒的整體活動(dòng)交互性研討區(qū)域材料對(duì)于幼兒社會(huì)交往的影響等。

四、了解后續(xù)事件

我們認(rèn)為觀察是一個(gè)連續(xù)循環(huán)的過(guò)程，因此，當(dāng)我們的策略是否有效，研修是否能幫助老師時(shí)，我們就需要一個(gè)這樣的了解后續(xù)事件的研修過(guò)程。

五、分析評(píng)定

雖然我們?cè)儋Y料的詮釋和解釋過(guò)程中眾說(shuō)紛紜，但是，對(duì)于觀察記錄的資料分析與解釋仍是觀察工作中不可缺少的一部分。為了更好體現(xiàn)出觀察的有序性和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。本團(tuán)隊(duì)根據(jù)軼事觀察的特點(diǎn)還設(shè)計(jì)了《觀察程序確認(rèn)表》以保證觀察的分析評(píng)定工作順利開(kāi)展。

附表：

分析解讀：

一、方法論——角色定位轉(zhuǎn)變的技巧曲盡其妙

我發(fā)現(xiàn)男C和男D將玩具點(diǎn)心放在了床上，顯然這是有些不妥。如果我一句話“把玩具搬到餐廳里去”孩子會(huì)很乖地完成我的任務(wù)，但我更想知道這背后的原因。為了銜接更有情境性，我不停地詢(xún)問(wèn)“娃娃幾歲了？什么名字??？該過(guò)生日了嗎？”“有蛋糕嗎？”但是孩子們指指餐廳里的桌子上的蛋糕，不理會(huì)我的提問(wèn)，繼續(xù)在自己的小床上吃飯，“為什么不去餐廳吃??？”孩子們顯然仍很奇怪地看著我“這是桌子”“明明是小床??？”這個(gè)角落當(dāng)桌子就行了?！澳谴才K了怎么辦??？”孩子們還是不愿意去餐廳吃飯，“這是為什么呢？”對(duì)比后桌子和床后，我發(fā)現(xiàn)我找到了問(wèn)題。餐廳的桌子很小，而床相對(duì)就比較寬敞。然而，當(dāng)我們研討時(shí)，老師們還給我提供了更多的介入素材。如和孩子們一起來(lái)動(dòng)手改變環(huán)境，又如利用一些突發(fā)事件等讓孩子們關(guān)注游戲。

二、策略——讓區(qū)域材料成為隱形的教育者

我們可以稱(chēng)設(shè)更多情景引領(lǐng)孩子們?nèi)e的區(qū)域交往；游戲區(qū)里規(guī)則不變，但參與游戲的幼兒可以選擇多個(gè)角色等等。區(qū)域游戲給幼兒充分的時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓幼兒在自我嘗試、小組討論、集中分享中學(xué)習(xí)用多種方法解決問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。積累主題經(jīng)驗(yàn)，幼兒在小組游戲時(shí)可以尋找到適合自己的切入點(diǎn)，整合已有的和同伴的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。我們相信孩子，破除孩子們對(duì)于教師的依賴(lài)，“用自己的方式，走自己的路”。