摘要：近年來(lái)，我國(guó)正在開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程改革，將學(xué)生作為課堂的主體，是新課程的核心.教學(xué)觀念的變化導(dǎo)致教學(xué)的方法產(chǎn)生變革，在此種情況下，就需要教師來(lái)發(fā)掘最適合學(xué)生的教學(xué)策略.從根本土改變傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將“傳授知識(shí)”建立在“學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，師生合作互動(dòng)，形成新的教學(xué)氛圍.本文就針對(duì)高中教學(xué)策略的變革進(jìn)行分析.

關(guān)鍵詞：函數(shù)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；變革

引言

在傳統(tǒng)的課堂中，一般是從教師的角度出發(fā)，將教師當(dāng)做知識(shí)的傳授者.學(xué)生只能被動(dòng)地汲取知識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終是按照“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式開(kāi)展，而新課改的主要觀念是教與學(xué)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一，在此種情況下.是學(xué)生與教師產(chǎn)生互動(dòng)交流.此種教學(xué)觀念的產(chǎn)生，導(dǎo)致教學(xué)方法出現(xiàn)了變革，因此教師需要尋找更為適合的教學(xué)策略，

中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)是使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的主要陣地，但在高考的壓力下，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中還存在一些問(wèn)題.與新課標(biāo)的要求背道而馳，直接影響了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

1.過(guò)于注重知識(shí)的傳授

在高中數(shù)學(xué)課堂上，普遍存在單一傳授知識(shí)的局面.教師在教學(xué)中多于注重傳授知識(shí)與技能，沒(méi)有關(guān)注到情感的融合，且過(guò)分要求學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)的知識(shí)；教師自身的情緒始終處于低落或者乏力等狀態(tài)，導(dǎo)致教師沒(méi)有把握教材中的情感因素，使課堂教學(xué)顯得特別枯燥與形式化，學(xué)生始終無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法充分地發(fā)揮自身的主動(dòng)性.

2.只注重結(jié)論

在數(shù)學(xué)課堂上，還存在一種壓縮式的教學(xué)方法，即教師在課堂上只關(guān)注公式與相關(guān)定理，將知識(shí)壓縮，隨后傳授給學(xué)生，接著就讓學(xué)生自己進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，反復(fù)做題，而教師不斷地為學(xué)生講解正確的答案.此種授課的方法只注重結(jié)論，并沒(méi)有關(guān)注到知識(shí)的形成，導(dǎo)致學(xué)生在解題的過(guò)程中思維得不到拓展.僅圍繞正確答案進(jìn)行，影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.

3.限制學(xué)生的思維發(fā)展

在數(shù)學(xué)課堂上，還存在“牽牛式”的授課方法，由于受到了傳統(tǒng)思維的影響，教師在教學(xué)的過(guò)程中受到了慣性思維的影響，在教學(xué)的過(guò)程中要求學(xué)生跟著教師的思路走，跟教師的思維一致.此種運(yùn)用教師的思路來(lái)代替學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，留給學(xué)生自主探究的空間不足，學(xué)生無(wú)法成為教學(xué)的主體，參與到教學(xué)活動(dòng)中，長(zhǎng)此以往，學(xué)牛的思維就形成了固定模式，實(shí)踐與創(chuàng)新的能力只會(huì)越來(lái)越差.

高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略變革

1.按照教學(xué)實(shí)際運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

函數(shù)是高中數(shù)學(xué)課堂中較為關(guān)鍵的內(nèi)容，與其他的分支內(nèi)容有較為密切的聯(lián)系，如在初中教材中，就是利用了函數(shù)求最值的辦法來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題，因此學(xué)習(xí)函數(shù)是為了更好地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也是提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ).高中函數(shù)的內(nèi)容屬于高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有通過(guò)研究函數(shù)，才能夠使常量數(shù)學(xué)變?yōu)楦叩葦?shù)學(xué).近年來(lái)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于函數(shù)概念的認(rèn)識(shí)幾乎都是機(jī)械的，并沒(méi)有理解函數(shù)的本質(zhì)含義，在長(zhǎng)期的機(jī)械記憶下，學(xué)生不僅沒(méi)有體會(huì)到函數(shù)的樂(lè)趣，還讓學(xué)生產(chǎn)生了較為恐懼的心理，針對(duì)此種情況，教師就需要采用多樣化的教學(xué)策略，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)函數(shù)的性質(zhì).

教學(xué)策略的綜合運(yùn)用，要在對(duì)比不同教學(xué)方法的情況下，從教學(xué)的目的以及教材的內(nèi)容等多方面進(jìn)行考慮.例如在基礎(chǔ)階段，教師就可先結(jié)合教材的內(nèi)容確定教學(xué)方法，例如在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”時(shí)，教師就需要采用結(jié)構(gòu)教學(xué)法，從整體到部分，再回到整體，這對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的思維來(lái)說(shuō)是非常有利的.但假如每一章節(jié)的教學(xué)都采用此種模式，不僅會(huì)增加教學(xué)的難度，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于概念與性質(zhì)等，還可采用發(fā)掘的模式，即選定幾個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生閱讀，自主討論教學(xué)的內(nèi)容，由此突出學(xué)生的自學(xué)能力.對(duì)于一些較為基礎(chǔ)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，仍然可以采用講授的形式，由此保證教學(xué)進(jìn)度.如此一來(lái)，幾種教學(xué)模式都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，從整體上提升教學(xué)效率.在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”時(shí)，教師可在引用知識(shí)的階段運(yùn)用發(fā)掘模式，在講解例題時(shí)采用傳統(tǒng)的講授模式，在總結(jié)的階段采用自學(xué)模式，按照學(xué)生的自學(xué)水平.教師可對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生采用講授模式，通過(guò)學(xué)生的反饋幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的不足，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

2.從新舊知識(shí)間的聯(lián)系入手

當(dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生與教師的關(guān)系實(shí)際上就是主體與客體的關(guān)系，只有正確地看待主客體的關(guān)系，才能夠使教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)發(fā)展，在教學(xué)中.為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)，就應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最為適合的情境，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行連接，所有的數(shù)學(xué)技能與概念等都不是孤立存在的，教師在講解新的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)當(dāng)了解這些知識(shí)建立在哪些知識(shí)的背景下，或者這些知識(shí)在發(fā)展的過(guò)程中經(jīng)歷了怎樣的變化.隨后引導(dǎo)學(xué)生自己歸納與總結(jié)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu).以反函數(shù)為例，在導(dǎo)入新課時(shí).教師應(yīng)當(dāng)以反函數(shù)也是函數(shù)這一特點(diǎn)為主，在復(fù)習(xí)函數(shù)概念的同時(shí)引出反函數(shù).指明函數(shù)屬于一種映射的實(shí)質(zhì)，從而有效地分析函數(shù)中映射的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，假如將定義域以及值域?qū)φ{(diào)，映射是否還是一個(gè)函數(shù).在課堂上，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)函數(shù)的概念，使學(xué)生了解函數(shù)屬于一種映射.隨后借助多媒體演示，以函數(shù)y=2x為例進(jìn)行分析，結(jié)合相關(guān)圖象來(lái)吸引學(xué)生的注意，在定義域內(nèi)有自變量.且都可以在值域內(nèi)找到唯一確定的函數(shù)值，即x→y的單值對(duì)應(yīng)，例如1→2，2→4，3→6，…，假如將定義域與值域調(diào)換，則變?yōu)?→1，4→2，6→3，…，此種對(duì)應(yīng)的形式是否能夠構(gòu)成映射呢？是否能夠構(gòu)成函數(shù)呢？由此引發(fā)函數(shù)的概念，為接下來(lái)傳授新的概念做好準(zhǔn)備，采用引入的方式不僅能夠抓住反函數(shù)的實(shí)質(zhì).保證學(xué)生不會(huì)理解錯(cuò)誤，且能夠使學(xué)生了解到新舊知識(shí)間的聯(lián)系，促使學(xué)生運(yùn)用研究函數(shù)的方法去研究反函數(shù).為接下來(lái)順利完成學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.

3.以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主探索教學(xué)策略

素質(zhì)教育的主要的目標(biāo)就是提升與培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力，思維能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵，因此教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力人手，積極地尋找新的教學(xué)策略.掌握知識(shí)與獲得實(shí)際的技能一般都需要在教師的引導(dǎo)下才能夠完成，只有吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能夠使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中.教師就需要采用各種方法使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，在課堂上，可通過(guò)情境等激發(fā)學(xué)生的興趣，結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)置一些具有懸念的問(wèn)題.將學(xué)生放在問(wèn)題情境中.使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，從而積極思考，例如在講解“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，教師就可先向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，將厚度為O.Olmm紙對(duì)折50次后，高度有多少呢？”問(wèn)題提出后，學(xué)生立刻產(chǎn)生了興趣，通過(guò)計(jì)算，學(xué)生得出，有2⁵mm.大約等于1.13xl0⁸公里，大約等于地球到月球距離的三十倍，通過(guò)此種例題，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)探究，思維能力就能夠得到提升.在教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還需要讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的方法.幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分地挖掘教材中包含的數(shù)學(xué)思想與方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，由此提高思維能力.此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到成功的樂(lè)趣，在今后的學(xué)習(xí)中，始終保持積極的心態(tài).

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)知識(shí)間存在一定的相關(guān)性，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照課改的目標(biāo)與教材的內(nèi)容等，采用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)定教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在情境中主動(dòng)思考.學(xué)會(huì)探究，由此提高學(xué)生的思維能力.