胡永芬

摘 要：有效的教學設計能極大地提高課堂效率。如何讓課堂教學設計更符合本班學生實際一直是我們歷史與社會教師共同關注并要致力解決的重大課題。筆者結合自己十余年的教學實踐，就如何設計好歷史與社會課堂提出了自己的觀點與看法，旨在與同仁們一起探討提高歷史與社會課堂教學質量的有效途徑。

關鍵詞：歷史與社會；課堂教學；教學設計；優(yōu)化

課堂教學設計的好壞直接關系到課堂教學的成效?！稓v史與社會》作為一門初中文科綜合課程，在教學設計時，如何既能遵循現(xiàn)代教學設計的基本理念，同時又能充分體現(xiàn)出本課程的具體特點，是擺在每位《歷史與社會》教師面前的重大課題。那么，如何結合課堂教學實際，搞好歷史與社會的課堂教學設計呢？

一、教師應科學制定教學目標

教學目標的好壞直接關系到課堂教學的成敗。因為教學目標在教學中具有重要的導向功能，這種導向的功能主要表現(xiàn)在：組織教學內容的依據；指導教學方法、技術、媒體的選擇與運用；指導學生的學習；指導教學結果的測量與評價。可以說，教學目標是整個教學設計及其實施的指導思想，充分認識教學目標設計的重要性，并能做出科學合理的分析和判定，是教學設計首要的、關鍵的一步。教師對教學目標的設定和表述，可以從一個側面看出一位教師的教學理念、對課程改革的理解，以及處理教材、組織教學等方面的基本功。

例如，《歷史與社會》七年級（上）第一單元第一節(jié)課“我的家在哪里”，教師應當在分析課標要求、學生學習狀態(tài)、學校教學條件、本課教學主題等因素后，確定以下“教學目標”：1.學生獨立繪制出所在學校的平面草圖；2.分析并初步了解地圖的“三要素”（比例尺、方向、圖例和注記）；3.利用自己繪制的平面草圖，描繪某個地點的具體位置，并能進行地圖上的簡單計算；4.利用圖介紹周圍的環(huán)境；5.培養(yǎng)學生具有一定的獨立思考和解決實際問題的能力。上述教學目標的設計，是對新課標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標要求的具體落實，因此，能收到良好的教學效果。

二、課型的設計力求靈活多變

教師在課型設計上，應博采眾長，無論是循循善誘的啟發(fā)課，還是茶館式的討論課，應積極創(chuàng)設和鼓勵人人參與的授課情景，發(fā)揮各種課型的優(yōu)勢。啟發(fā)式的課型能誘發(fā)學生對問題展開思考，培養(yǎng)學生尋求解決問題方法的能力；討論式的課型能培養(yǎng)學生從不同角度思考問題，形成發(fā)散思維的習慣，同時也能使學生養(yǎng)成對問題深究的習慣；練習式課型則能培養(yǎng)學生自學的習慣，培養(yǎng)學生自我解決問題的能力；講述式課型能更多地傳授新知識、新概念。

教學中，我們應根據課程標準的要求、教學內容的深淺度等，先進行單元備課，了解一個單元的教學內容，確定單元授課的教學課型，然后再進行備課。

例如，《歷史與社會》七年級（上）第二單元第二節(jié)課“大洲和大洋”的內容，以組織讀圖、理解的方式解決陸地、島嶼、半島、海、大洲、大洋等抽象的概念，除了教材中為學生提供的插圖之外，另外向學生提供了世界地形圖、海陸模型。學生通過自學為主的學習，基本能夠準確地區(qū)分概念，比之由教師抽象地解釋概念效果要好得多。從學生課堂練習所反饋的情況看，能基本落實課標要求，這個課型的設計是成功的。

再如，第二課“自然環(huán)境”的內容，涉及地形、氣候等知識，多為學生未親身體驗過的，也很難拿直觀的物體來演示，我就采用啟發(fā)式教學設計，運用想象，解決概念，理解現(xiàn)象。

三、教學活動的安排要多樣化

教學中的活動一般包括：討論、辯論、模擬、角色扮演、制作、合作探究等。當然，為了提高課堂教學活動的有效性，在設計課堂活動的內容時，要做到以下幾個方面：

1.要適合學生的興趣需要、生活經驗和學科特點?；顒釉O計既要與學生的生活經驗和已有的適當知識建立有機聯(lián)系，又要與教學內容本身存有邏輯意義的、實質性的內在聯(lián)系。例如，教師在講“文字的發(fā)明”這一內容時，為了讓學生理解文字的發(fā)明對人類的影響，先組織了一個“口耳相傳”的游戲活動，通過活動，讓學生總結在無文字的信息傳播過程中信息的衰減和扭曲現(xiàn)象。設計這樣的活動，既激發(fā)了學生的學習興趣，又與教學內容有機地聯(lián)系起來。

2.要有利于教學目標的達成。課堂活動內容要以“活動促學生發(fā)展”的指導思想來設計課堂活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，而不能“為活動而活動”。例如，“鄭和下西洋與哥倫布航海的比較”一課，探究活動的內容重點應該放在兩次航海活動的對比及反思，而如果將鄭和船隊的布陣情況作為活動的內容，占用大量時間，就有喧賓奪主之感。

3.要具有一定的挑戰(zhàn)性和激勵性。課堂活動的設計不應只注重其外在表現(xiàn)方式，還應注重其內在品質，設計出真正處于學生“最近發(fā)展區(qū)”的活動，使其具有一定的挑戰(zhàn)性、激勵性。例如，有的教師在講“早期國家與社會”一課時，教師先讓學生分組探討關于早期城市的一系列問題，最后讓各組畫一幅城市的想象圖，看哪一組畫得又快又好。這個活動不僅要體現(xiàn)個別學生的美術特長，更重要的是，要在圖畫中體現(xiàn)出早期城市基本特點的內容。如有的小組所畫的想象圖，雖然畫技一般，但勾勒出了屬于早期城市的一些重要元素，如河流、市場、高大的宮殿等，因而受到老師的表揚。

四、命題的方式要做到多樣化

這里所說的“命題”，指的是課堂教學活動中的命題。課堂教學活動的多樣化本身就決定了命題的多樣化，可以是說的、答的、畫的，也可以是游戲的、表演的、參觀的；可以是書面的，可以借助多媒體的，也可以以主持的形式開展的。我們要根據不同的活動形式，確定不同的命題方式，使命題多樣化。但在同一個活動中，命題也要做到靈活多變。

例如，教學《歷史與社會》八年級（上）第一單元第三課“西方文明的搖籃”時，設計以古希臘文明的發(fā)展為線索的活動課，穿過時空隧道，縱覽古希臘的文明發(fā)展，命題形式有“填”“講”“辯”?！疤睢保涸诮虒W描繪的示意圖上填上古希臘文明的發(fā)祥地，并用箭頭標出古希臘文明中心的轉移概況；“講”：“時空旅游團導游”分別介紹雅典、斯巴達的所見所聞；“辯”：舉行辯論賽，伯利克利的說法到底是完全正確或是部分正確或是錯誤的？在一個以活動為主的活動課型中，以命題的多樣化，體現(xiàn)活動形式的多樣化，充實活動的內容。

再如，在《歷史與社會》八年級（上）第一單元第二課“百家爭鳴”一課的教學中，我把課型主要設計為自學課，提供給學生一張自學工作表，內容包括：人物、學派、生活年代、主要思想或主張、地位或影響，讓學生有較充分的時間自學；之后分組代表一個學派陳述自己的觀點，組織辯論，在課堂上演繹“百家爭鳴”。辯論的環(huán)節(jié)既深化了對知識的理解，又使一堂課拘束于單純的“自學”形式之下，把課堂推向高潮。

五、努力使教學內容變得充實

雖說教材的內容非常豐富，可教材有許多知識點都是點到為止，這給學生知識系統(tǒng)的建立帶來了一定的困難，也給學生正確認識歷史、了解社會、運用歷史與社會知識、分析社會問題帶來了麻煩。因此，我們在教學中，應該補充一定的內容，有針對性地延伸、擴展知識。

例如，教學《歷史與社會》八年級（上）第三單元第二課“漢朝的建立”和第四單元第二課“隋的興亡、唐的盛衰”時，我們可補充些西漢、東漢的歷史，也可以補充些盛唐時期和晚唐時期的史實，如三國時期的社會矛盾，隋朝的政治，盛唐的“絲綢之路和大運河”等，只有適當地補充知識，才可讓學生了解歷史發(fā)展的過程，知道朝代變遷的規(guī)律。

再如，教學古雅典時，可與奧林匹克運動會聯(lián)系起來，宣傳奧林匹克積極向上、團結拼搏的精神，對世界和平的向往；教學“商鞅變法”時，可與當前的改革開放聯(lián)系起來，教育學生懂得古為今用，學會分析事物的聯(lián)系性；教學“焚書坑儒”時，使學生懂得如何一分為二地分析歷史事件，學會客觀地看待一切事物；教學西漢“和親”政策時，借“昭君出塞”，自然帶出古代中國的“四大美女”，讓學生“熟悉”中國古代的“四大美女”；教學唐文學史時，吟上幾句千古絕句，欣賞作為中國文學史上詩歌創(chuàng)作巔峰時期的傳世名句；教學近代史西方列強對我國侵略、瓜分時，聯(lián)系上當今的霸權主義、強權政治，進行國情教育、正義感教育、責任感教育等。

六、要轉變師生在課堂中的角色

課堂教學不單是教師傳授給學生知識，也是教師和學生之間利用教材，不斷追求知識，追求真理的過程。課堂上，教師與學生之間角色的互換，既可以塑造和諧的教學環(huán)境，又可以讓教師更好地體會學生對知識的了解、理解、鞏固、掌握過程。有時候，教師由于自身接觸社會的局限性，許多知識點還不如某些學生懂得多，例如，在九年級教材中有關資源與環(huán)境、市場經濟、科技之光等方面的內容，有的同學家庭是有企業(yè)的，對市場經濟方面認識較深，由他介紹市場經濟的知識效果更好；同樣，科技之光方面，有的同學介紹了武漢電視臺攝制的“科技之光”內容，還有的把最新的軍事科技知識講給大家聽，通過學生的講授，學生們獲得知識的方式就會更自然，老師自身也得到了學習；另外，教師還可以通過讓學生分析教材，查找重點知識，編寫考試題來考查老師，這種方式在運用中學生會從教師的角度去思考問題，而且必須知道這些問題的答案，那么學生對于知識的掌握就會更進一步。

七、重視學習測評手段的設計

“學習測評手段”的設計絕不僅僅是布置課堂或課后作業(yè)那么簡單。傳統(tǒng)的作業(yè)布置雖然也有一定的目的性，但總體而言，它是比較隨意的，針對性并不強。而在學習測評手段的設計中，每一個手段的確定，設計者都應該要回答下面三個問題：

1.這個手段是為檢測哪一個教學目標的落實而定？

2.這個手段為什么能夠檢測這個教學目標的落實情況？

3.在眾多可選的手段中，我為什么單單選定了這一個？

只有這樣，才能保證所確定的每一個測評手段的針對性和有效性。通過學習測評的反饋分析，我們一旦發(fā)現(xiàn)教學目標沒能落實，應該迅速尋找原因，并采取相應的補救措施。通常，我們應該將一堂課的失敗原因歸結為教師的教學設計或者現(xiàn)場施教沒能很好地依據學生的身心特征，而不應將失敗的原因歸結到學生身上。有多少學生沒有完成學習任務才能叫作“教學目標沒能落實”，值得我們再研究。

總之，一個科學的課堂教學設計方案，應該以現(xiàn)代教學論為指導，以教學目標的設計為中心，以提供教學有效性作為出發(fā)點，豐富課型種類，增加活動形式，提高活動的針對性和實效性，豐富教材內容，促進學生知識體系的形成。同時，平衡處理好各要素之間的關系，真正做到充分準備，精心設計，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省慶元縣菊隆中學）