李 琳

（武漢輕工大學 外國語學院，湖北 武漢 430023）

“慕課”指的是大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（Massive Open Online Courses），它始于2011年，來自190多個國家的16萬人注冊了斯坦福大學人工智能導論的免費課程。從那之后，慕課在全球范圍內(nèi)的高等教育領域迅速發(fā)展壯大，高等學府的傳統(tǒng)面授類課堂由此遭受到了極大的沖擊，研究者們開始探索一種“慕課”與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合型教學模式，使學習者們既能享用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡師資和相關資源，又能有師生和生生間的互動活動及答疑解惑。作為高校最普遍的一門課程，大學英語傳統(tǒng)課堂教學能否緊密地和“慕課”課程結(jié)合以強化課堂教學效果，其研究意義影響深遠。

一、相關慕課資源及遴選標準

慕課是近兩三年剛剛誕生的一個新事物，學生只需免費注冊一個郵箱就能成為某慕課課程的學習者和參與者。在申請學習前，學員們可以從課程介紹中了解此課程的內(nèi)容概述、教學大綱、授課形式、課程適用對象、授課教師信息、先修要求、持續(xù)時間、考核方法、證書要求等信息，以確定此門課是否適合自己學習。通常一門網(wǎng)絡慕課課程時長從幾周到十幾周不等，課程負載從每周一小時到十余小時不等。慕課教師以單元為單位教授學習內(nèi)容，每單元包含若干微視頻、課堂討論平臺及配套練習，方便學生隨時復習和預習課程內(nèi)容。慕課課程一般都有一整套成型的考核標準，課程學習的總成績或由平時成績、考試成績等部分組成，如單元測試、作業(yè)、考試、課堂討論，等等，它們各自所占總成績的比例由任課教師確定，有些課還按總評成績分數(shù)高低，把學員區(qū)分為優(yōu)秀與合格兩個等級。課程修完結(jié)業(yè)時可在網(wǎng)絡上打印課程結(jié)業(yè)證書，證書多數(shù)為免費證書，少數(shù)有需要計算學分等特殊要求的學員可獲得收費認證證書。

雖然慕課發(fā)展速度迅猛，但由于時間積累不長，網(wǎng)絡上可選的資源并不豐富。在慕課遴選時，要求考慮如下幾條原則：第一，一切資源的使用應該是免費的，考慮到學生的實際情況，凡是需要付費的課程及付費認證證書的課程均被排除在外；第二，所選慕課課程的教學內(nèi)容要盡量與本校大學英語所用教材內(nèi)容相關聯(lián)；第三，學生學習慕課課程的靈活度要足夠大，有些限定幾月幾日至幾月幾日內(nèi)必須修完且時間范圍不在本學期時間范圍內(nèi)的不予考慮；第四，課程適用對象人群不合適或課程難易度不合適的不予考慮。本著以上四條原則，通過對國內(nèi)慕課平臺相關資料和資源的搜集整理，最終選取愛課程網(wǎng)（www.icourses.cn）上北京工業(yè)大學劉宇慧老師講授的大學英語讀寫課程為主課，所用教材為新視野大學英語讀寫教程 （第三冊）；選取中國大學Mooc網(wǎng)上國防科學技術(shù)大學彭天笑老師的大學英語口語慕課課程作為輔課。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在課前觀看學習相關視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流討論完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。

目前本校采用的是由大學英語讀寫課、大學英語口語課、大學英語自主學習三門課組成的大學英語系列課程教學模式。

本次選取的慕課主課課程所用教材及教學內(nèi)容與學生在傳統(tǒng)課堂上用的一模一樣。大學英語讀寫課每學期共16周48個學時，平均每周3學時，要求完成至少7個單元的教學任務，每兩周上完一個單元；大學英語讀寫課慕課課程共14學時，主要講授第1，3，4，5，6，7，8共7個單元的內(nèi)容，每單元2學時。從學時分配上來說，此門慕課課程是完全可以和傳統(tǒng)課堂教學結(jié)合起來的。教師可以要求學生在上課之前通過預習慕課課程里本單元的教學內(nèi)容，然后利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式把傳統(tǒng)課堂教學的時間用于輔導答疑、討論互動等，做一些有意義的課堂學習活動。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂并不適用于所有課型。比如大學英語口語課，它有極強的即時性和互動性，使得相當多的課堂教學內(nèi)容走向是不可預知的。教師講解同一個單元的內(nèi)容，不同的班級可能會有截然相反的課堂呈現(xiàn)。更何況口語課本就是一門能力訓練課，師生及生生之間的交流和討論已經(jīng)構(gòu)成了傳統(tǒng)口語課堂的核心部分，所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式在口語課上不太有使用的必要性，即使用也凸顯不了它的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)口語課堂教學有一大弊端：由于口語課基本沒有書面練習和課后作業(yè)，學生對口語課的重視程度不夠，每次上課前普遍不預習，課堂上的現(xiàn)學現(xiàn)用僅僅只是進行機械操練，導致實時對話等口語能力得不到較好的訓練和提高。事實上，口語能力想要真正得到提高，需要在口語課前提前輸入大量的話題相關詞匯短語和句型，學習并記憶消化，口語課上再通過在情景對話等活動中使用它們以加深印象，活學活用。此次挑選的慕課輔課大學英語口語課程共30個學時，三十講，每一講討論一個話題，其中有七課的話題與學生傳統(tǒng)口語課堂上所用教材的七個單元話題類似，有的甚至完全相同。教師要求學生每次口語課前必須學完此話題的慕課課程單元，做好知識輸入工作，以便在課堂上對相關知識點進行復習鞏固，開展高質(zhì)量的口語練習。其余23個慕課單元由學生自由學習，學完后獲得證書計入口語課平時成績，占總評成績的50%。

三、慕課與網(wǎng)絡自主學習平臺

學生在一學期內(nèi)要學完大學英語相關慕課主課一門加慕課輔課一門，總學時分別為14學時和30學時（教材相關內(nèi)容所要求的慕課學習學時為7）。在不重復學習、無視頻播放停頓的情況下，平均每周學生花在慕課課程學習上的時間約為3小時，其中與傳統(tǒng)課堂配套的教學內(nèi)容學習時間為21學時，平均每周約一個多小時。學生每周有兩個學時的自主學習時間，這一部分時間可以用來進行網(wǎng)絡慕課的學習。此外，本校英語語言學習中心全天10小時對所有學生開放，學生隨時可以利用網(wǎng)絡自主學習平臺進行慕課學習。由此可見，慕課學習的時長較為適中，在學生能夠承受的范圍之內(nèi)。

在慕課學習過程中，課程所要求的諸如單元測試、網(wǎng)上作業(yè)、課堂討論等一系列基于網(wǎng)絡的教學活動，均可以在網(wǎng)絡自主學習平臺上完成。

四、討論與啟示

經(jīng)過一學期的慕課與大學英語傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學模式實踐，參與本次研究的學生及教師均對慕課應用于大學英語教學有了更深刻的了解和體驗。學期結(jié)束時，通過對學生進行問卷調(diào)查并對相關教師進行訪談所得數(shù)據(jù)的資料分析，可以從這次教學實踐中得出以下幾點結(jié)論：

（一）總體而言，學生對在傳統(tǒng)課堂英語教學中加入慕課內(nèi)容持歡迎及肯定態(tài)度。絕大多數(shù)學生認為慕課課程的引進，促使自己意識到提高自主學習能力和合作學習能力的重要性，進而有意識地在學習過程中探索、思考和質(zhì)疑，大大改變了依賴教師課堂講授知識點的現(xiàn)狀。

（二）慕課課程給傳統(tǒng)面授課堂帶來了新鮮血液和多樣形式，讓學生有機會接觸到網(wǎng)絡教學優(yōu)質(zhì)資源，有助于開闊視野，拓寬知識面，增加了傳統(tǒng)課堂上師生互動的機會，使得原本沉悶的氣氛變得活躍起來，不乏思想碰撞的火花，大大提高了學生的學習興趣、學習積極性和課堂活動參與度。

（三）慕課課程促使學生養(yǎng)成課前通過自學輸入信息，參與班內(nèi)學習小組的課前討論的學習習慣，保證了他們進課堂之前對教師將要講授的內(nèi)容已進行了充分的了解和思考，并帶著小組內(nèi)無法解決的問題等待教師課堂上答疑解惑。這種準備性強、針對性和目的性強的教學方式，強化了課堂教學效果，讓高校英語教育更多地由靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芙逃?/p>

（四）慕課課程與傳統(tǒng)課堂混合型教學模式給學生提供了更自由更靈活的學習方式，如在傳統(tǒng)課堂上聽一遍聽不懂的知識在慕課學習中可以多次回放；慕課的學習時間和地點，每次學習的時長和遍數(shù)都可以根據(jù)自身的具體情況來控制和調(diào)節(jié)；利用網(wǎng)絡討論區(qū)提問也給那些羞于當面提問的學生一個更寬容的交流平臺，等等。

（五）慕課課程給教師提供了對學生課程學習成績更多元化的評價體系，尤其體現(xiàn)在英語口語課中。口語慕課課程有約四分之三都與傳統(tǒng)課堂所使用的書面教材無關，由學生自由學習，學完后獲得證書計入口語課平時成績，占總評成績的50%。絕大多數(shù)學生對自己的口語能力并不自信，比起讓期末考試來決定自己的口語成績，他們更愿意多學一些慕課知識來提高口語水平，在完成慕課課程的同時還能得到一半的分數(shù)。

五、結(jié)語

慕課應用于大學英語課堂的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂相比是比較明顯的。隨著教育信息化的日益推進，我們有理由相信，慕課平臺的發(fā)展和慕課課程的普及及壯大，必將給高等教育領域帶來更大更深的變革。

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