顧芳

摘 要：在對外漢語教學實踐中發(fā)現(xiàn)外國留學生在學習漢語聲調時會出現(xiàn)“洋腔洋調”的問題。由于受到母語等多方面因素的影響，每個國家的留學生所犯的偏誤也都不盡相同。本文選擇日本留學生作為調查對象，選擇漢語聲調學習為切入點，以偏誤分析和對比分析為方法，歸納出日本留學生學習漢語聲調時出現(xiàn)的偏誤類型，并提出相應的漢語聲調教學對策。

關鍵詞：日本留學生；聲調習得；偏誤類型；教學對策

[中圖分類號]：H36 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-36--01

一、日本留學生漢語聲調習得的偏誤類型

1.單字聲調方面的偏誤

日本留學生在發(fā)四聲時存在以下問題：

第一、陰平調。很多日本留學生發(fā)音時的音高會比較低，陰平調為55調值，但他們很多時候只會發(fā)到44調值，有時可能會更低。例如：“一”調值為55而他們讀“一”時其發(fā)音的調值不到44調值。

第二、陽平調。35調值，其音高表現(xiàn)為先低后高，逐漸上升的特征。但是很多日本留學生發(fā)音時只能發(fā)出24調值的音，起音低，最后的聲調也發(fā)不到位。例如：“麻”、“長”。

第三、上聲調。214調值，許多日本留學生起音太高，中間又降不下來，就發(fā)成了324調值。上聲調是先由上到下，再由下往上，有一個曲折的過程， 即先從2降到1，再有1升到4， 最后是一種上升的趨勢， 因為這樣，日本留學生認為這個上升和陽平很相似，而且日語中又經(jīng)常會用到降調和升調，所以就會誤讀為陽平調，比如將“場”和“長”容易弄混，“碼”和“麻”容易弄錯。

第四、去聲調。51調值，但是有一些日本留學生降調的起點偏低或降不到底，以至于只能發(fā)成卻發(fā)為31或52。日本留學生在發(fā)去聲調時經(jīng)常會起音太低或降不到底。這讓他們覺得漢語聲調學起來很難，由此產(chǎn)生排斥心理，這也使得他們?yōu)榱搜陲椬约翰焕硐氲陌l(fā)音會把音發(fā)得過于短促。比如：“唱”“信”。

2.復合詞聲調方面的偏誤

日本留學生在復合詞或話語方面，大致會出現(xiàn)以下幾種偏誤類型：

第一、上聲變調。最常見的變調有兩個上聲緊相連和上聲加其他聲調這兩種情況。對于第一種變調情況， 只要日本留學生在發(fā)音時稍微注意都不會感到有什么困難。但是另一種變調對于日本留學生來說非常困難。這種變調是要把上聲調念成半個上聲調， 對于這個“半”究竟是要降到什么程度，日本留學生很難把握，不是把上聲讀為陽聲， 就是讀成了降調或者平調，如上聲和去聲一起出現(xiàn)時， 就很容易將上調字念成了平調， 如“炒飯”拼音為chǎo fàn讀成chāo fàn，“手機”拼音為shǒu jī讀成shōu jī，在上聲加陽平時更容易出錯，例如“里程”拼音為lǐ chéng，日本留學生就常常把這個詞語讀成“l(fā)ìchéng”。

第二、用陰平調代替別的聲調。因為陰平調相對比較好念，所以日本人在遇到復合詞語時總是喜歡用陰平調取代別的聲調。例如“進城”拼音為jìn chéng，日本留學生常常喜歡把它讀成jìn chēng。

第三、把平調念成降調，把降調念成平調。在念一些復合詞語的時候，日本留學生經(jīng)常在不經(jīng)意的情況下把平調和降調互換。例如“安頓”拼音為ān dùn，日本留學生常常會念成ān dūn，也有把“幫助”拼音為bāng zh讀成bàng zhù的情況。關于把平調誤讀為降調的情形， 日本留學生和歐美留學生有所不同。日本留學生常將陰平念成降調，但是歐美留學生常把陽平念成降調。

二、日本留學生學習漢語聲調出現(xiàn)偏誤的原因

日語和漢語的聲調性質不同，漢語是聲調語言，日語也可以看成聲調語言，然而不同國家的聲調語言往往有不同的性質。漢語中聲調是一個音節(jié)必不可少的組成部分，而日語中聲調并不是存在于音節(jié)內部，它是表現(xiàn)于不同音節(jié)之間，也就是說只有把這個音節(jié)同其相鄰音節(jié)進行比較，才能表現(xiàn)出其聲調。也就是說音高同時存在于漢語和日語中，但用法有很大不同。在日語單詞中兩個連續(xù)的音節(jié)的音高一定不同。此外在一個單詞的音調里要么沒有下降，要么只有一處下降，此外，音調在下降之后都不會再有上升的趨勢。當然，這些聲調的發(fā)音規(guī)律僅適用于日語并不適用于漢語。

三、日本留學生漢語聲調教學對策

練習內容上要有所側重，關于聲調練習，首先對于四聲來說，日本留學生應該先練習上聲的內容。對上聲的練習也不應該首先從全上聲開始，而是要把半上聲作為練習的主要方面，這是因為半上聲的使用機會遠遠高于全上聲，且半上聲比全上聲更容易掌握。其次要練習好陽平，因為陽平調在朗讀過程中容易受到其他聲調的影響，因此陽平調的練習可以采用前后陽平同其他聲調的相互搭配的方式進行。日本留學生往往對陰平和去聲的自我糾錯能力比較強。

四、結論

對外漢語教學領域內的聲調研究是為了解決實際的教學問題。如今，隨著科學技術的發(fā)展，我們可以借助先進的技術設備和科學的理論成果來加強和提高學習者的聲調練習，同時結合第二語言習得特點來分析不同母語的學習者的漢語聲調習得的獨特之處，有針對性地改進我們的聲調教學，最終促進對外漢語聲調教學不斷地取得新的突破。

參考文獻：

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