洪娟

摘要：近幾年，教育部陸續(xù)頒發(fā)了一系列的政策性文件，大力支持和協(xié)助建立完整的職業(yè)教育體系，以完善中、高職銜接教育機(jī)制。湖南省也頒發(fā)了支持、倡導(dǎo)、完善中高職銜接的文件，這些都推動(dòng)了中高職教育銜接的高速發(fā)展，也加快了建設(shè)與湖南產(chǎn)業(yè)體系深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；中高職教育；銜接；課程體系

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）07014402

會(huì)計(jì)專業(yè)作為財(cái)經(jīng)大類專業(yè)，學(xué)生多，涉及院校廣，湖南各大高職院校正在逐步穩(wěn)健地完善該專業(yè)中高職人才培養(yǎng)銜接方案，而課程銜接又是中高職教育銜接的核心與重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接的重要突破口，也是實(shí)現(xiàn)中高職銜接教育有效、持續(xù)發(fā)展的保證。

1湖南會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接目前課程體系狀況

1.1中、高職教育課程目標(biāo)混亂、斷層

從中職階段和高職階段課程課程設(shè)置目標(biāo)來看，都是培養(yǎng)能夠直接在中小型企業(yè)、事業(yè)單位勝任出納、會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)崗位的應(yīng)用性人才，從課程教學(xué)目的、教學(xué)要求來看，兩階段大致相同，從而根本體現(xiàn)不是培養(yǎng)不同層次的人才，對于中高職教育課程目標(biāo)沒有體現(xiàn)統(tǒng)一性、銜接性及遞進(jìn)性，各自階段設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2中、高職教育課程內(nèi)容相同

很多課程在中職階段開設(shè)，在高職階段又開設(shè)相似的，也就是說，中職院校和高職院校都各自為政，分別構(gòu)建了自己的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，這樣一些專業(yè)課程的內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)都在重復(fù)，現(xiàn)在很多高職教育中課程的內(nèi)容基本上涵蓋了中職已學(xué)過的課程內(nèi)容。

1.3中、高職教育職業(yè)素養(yǎng)課程不一致

正因?yàn)橹新毥逃c高職教育學(xué)校都各自為政，這樣在中職階段非常重視職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，一般對相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)課程不重視，等中職生進(jìn)入到高職院校后，在《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語》等這些職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)上普遍較差，這樣也就會(huì)影響了高職院校已經(jīng)設(shè)好的教育流程，達(dá)不到高職階段技能型人才培養(yǎng)的基本要求。

2中高職銜接課程體系問題存在原因

2.1管理職能部門不同

中職學(xué)校與高職院校屬于不同的職能部門管理，這樣即使都是職業(yè)教育，但上級部門頒發(fā)的法規(guī)條例使得中職階段教育與高職階段教育會(huì)各自為政，各司其責(zé)，導(dǎo)致了兩個(gè)階段脫節(jié)，斷層。

2.2中職與高職院校聯(lián)系薄弱

現(xiàn)在職業(yè)教育包括中職階段與高職階段，但兩個(gè)階段的院校聯(lián)系非常薄弱，互相不交流與溝通，以致于中職階段與高職階段對于彼此的課程體系都不了解，導(dǎo)致了兩階段的課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容重復(fù)。

3中高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的構(gòu)建

3.1中高職教育課程體系的指導(dǎo)思想

中高職課程銜接的目標(biāo)是通過課程有效銜接來實(shí)現(xiàn)中高職教育的持續(xù)發(fā)展，從而來確保人的可持續(xù)發(fā)展能力。我們應(yīng)該確定中高職課程銜接的指導(dǎo)思想：在終身教育理念的指導(dǎo)下，以系統(tǒng)觀來思考中高職發(fā)展的整體性、協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)能力和組織協(xié)調(diào)能力，從而建立會(huì)計(jì)專業(yè)相應(yīng)的合理化制度和保障機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育一體化課程體系。這就要求我們必需注重遵循和適應(yīng)職業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)在遞進(jìn)規(guī)律來考慮會(huì)計(jì)專業(yè)中職與高職之間的層次、生源和課程結(jié)構(gòu)的相互銜接性，通過加強(qiáng)和優(yōu)化職業(yè)教育的課程體系來提高職業(yè)教育的育人功能，從而能更好地培養(yǎng)適合社會(huì)市場需要的高素質(zhì)技能型人才。

3.2中高職教育課程體系的銜接方式

中高職教育銜接更多地是追求一種學(xué)制上的銜接，也就是所謂的外延式的銜接，我們應(yīng)該需要突破中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的這個(gè)瓶頸問題，要實(shí)現(xiàn)以課程為核心的內(nèi)涵式中高職銜接，那就是在學(xué)制上采用螺旋式上升的基礎(chǔ)上，而課程來實(shí)現(xiàn)階梯式遞升的職業(yè)課程銜接方式。在學(xué)制上，我們可以在“2+3”（兩年中職教育與三年高職教育）或“3+2”（三年中職教育與兩年高職教育）銜接模式下，中職階段教育與高職階段教育應(yīng)在會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上，采用統(tǒng)一設(shè)計(jì)，分段實(shí)施，既能保持兩階段相對的獨(dú)立性，又使兩階段具有明顯的階段性以及緊密的關(guān)聯(lián)性，這樣也能較好地符合中高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，也能符合高技能型人才需求的規(guī)律。此種課程模式就需要組織對口專業(yè)聯(lián)辦的學(xué)校來共同研究，相互地協(xié)調(diào)，對兩階段的課程設(shè)置進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，建立完善的質(zhì)量評價(jià)體系，使中職階段的課程既能滿足升入高職階段學(xué)習(xí)的基本要求，也能滿足那些未升學(xué)直接就業(yè)的學(xué)生需求。

3.3中高職教育銜接課程體系的構(gòu)建

中高職教育課程體系銜接的構(gòu)建內(nèi)容主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)銜接是構(gòu)建中高職課程體系銜接的方向。職業(yè)教育是一種技能型人才的培養(yǎng)，一定需要遵循技能發(fā)展的職業(yè)遞進(jìn)規(guī)律，會(huì)計(jì)專業(yè)中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)掌握“核算技能”，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)掌握“管理技能”，中職教育是基礎(chǔ)，高職教育是提升，他們是不同層次的職業(yè)教育。中高職教育銜接不再是將中職教育和高職教育進(jìn)行簡單疊加，而是在統(tǒng)一整體設(shè)計(jì)、合理定位不同層次職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，實(shí)施中高職銜接的一體化人才培養(yǎng)方案。因此，對中高職培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位是會(huì)計(jì)專業(yè)中高職教育課程體系銜接的方向。

（2）統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建中高職課程銜接體系的精髓。課程內(nèi)容需要銜接，這就要求必需制定相互銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群，確定其中職階段與高職階段所需具備的理論知識(shí)和職業(yè)能力，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行該專業(yè)課程內(nèi)容的整合，確定實(shí)用、有效、合理的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，是既需要中高職教育課程內(nèi)容不能重復(fù)，又要適當(dāng)拓寬與遞進(jìn)其課程教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)中高職階段課程內(nèi)容銜接的遞進(jìn)性、連續(xù)性和統(tǒng)一性。

（3）完整的課程內(nèi)容銜接是構(gòu)建中高職課程銜接體系的核心。課程內(nèi)容銜接是既要向?qū)W生提供職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)，又要提供會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及拓展技能，中高職課程銜接要注意課程內(nèi)容分層和結(jié)構(gòu)。整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系應(yīng)是按教學(xué)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)，教學(xué)組織梯度推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容由簡到繁，職業(yè)能力逐步遞進(jìn)的，整個(gè)專業(yè)課程體系采用的是“2+3”課程模式或“3+2”課程模式的銜接，（見圖1中高職教育課程銜接層次結(jié)構(gòu)）。本專業(yè)一共可分為四大模塊：職業(yè)素養(yǎng)（公共基礎(chǔ)）模塊、專業(yè)基礎(chǔ)及技能模塊、職業(yè)拓展模塊（職業(yè)素養(yǎng)拓展與專業(yè)能力拓展）及頂崗實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐模塊。（見圖2會(huì)計(jì)專業(yè)中高職教育銜接課證融通課程體系）。

職業(yè)素養(yǎng)（公共基礎(chǔ)）課程：注重中職和高職職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)學(xué)生其遞進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的一種需要。中職階段需要注重職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)課程的教育，高職階段需提升職業(yè)素養(yǎng)水平，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的再教育。

專業(yè)核心課程：以會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)技能與核心能力培養(yǎng)為主線，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程有機(jī)融合，要求學(xué)生能連續(xù)遞進(jìn)學(xué)習(xí)與積累，達(dá)到專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。

專業(yè)拓展課程：注重學(xué)生全面綜合能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升，為學(xué)生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的適用性。

職業(yè)資格認(rèn)證：對于會(huì)計(jì)專業(yè)，中高職階段需協(xié)同制定出能充分反映不同階段需求的能力考核內(nèi)容及相關(guān)職業(yè)課程，應(yīng)分別在中職階段（會(huì)計(jì)從業(yè)資格證）、高職階段（助理會(huì)計(jì)師資格證）來加以實(shí)施、考核。

會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系只能按照教學(xué)目標(biāo)分層遞進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，課程內(nèi)容由簡到難的總體思路，才能達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)中高職教育銜接的能力遞進(jìn)目標(biāo)，滿足社會(huì)、市場高素質(zhì)技能型人才的需求。

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