朱莉

下校調(diào)研時(shí)，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生在使用課本上的習(xí)字格時(shí)有一個(gè)有趣的現(xiàn)象：同為仿寫的兩個(gè)習(xí)字格，學(xué)生的書寫效果前后不一，第一個(gè)仿寫字總是比比第二個(gè)質(zhì)量高。為什么會(huì)普遍存在這樣的情況？我對(duì)此進(jìn)行了調(diào)研分析。

我們知道，小學(xué)低年級(jí)的講讀課文中，生字有兩種，一種是“會(huì)認(rèn)字”，一種是“會(huì)寫字”?！皶?huì)認(rèn)字”集中出現(xiàn)在緊隨課文后面的兩條橫線之間；“會(huì)寫字”則集中出現(xiàn)在課文后面的田字格里，每個(gè)生字的田字格一行四個(gè)：第一個(gè)田字格為范字，黑色楷體字，起到示范字形、筆畫位置、間架結(jié)構(gòu)的作用，上面標(biāo)注拼音；第二個(gè)田字格為“描紅格”，為紅色楷體字，是供學(xué)生描紅生字而設(shè)定的；第三和第四個(gè)為空白田字格，亦可稱作“自主習(xí)字格”，是為學(xué)生自主習(xí)字提供的書寫位置，我們以習(xí)字格1、習(xí)字格2稱之。

兩個(gè)自主習(xí)字格，為什么會(huì)第一個(gè)寫得比第二個(gè)好呢？通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，99%的教師都是一次性地讓學(xué)生使用了兩個(gè)空白習(xí)字格，即在講解范寫之后，一次性布置學(xué)生先描紅1個(gè)，再在兩個(gè)空白的田字格里書寫兩個(gè)。而教師讓學(xué)生一次性使用兩個(gè)空白習(xí)字格的，學(xué)生有80%第一個(gè)的字書寫質(zhì)量要高于第二個(gè)。究其原因，是學(xué)生在描紅時(shí)已經(jīng)非常用心地識(shí)、記、寫，因而在仿寫第一個(gè)字的時(shí)候也非?？桃獾厝ツ７路蹲诌M(jìn)行書寫了，到仿寫第二個(gè)字的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生便會(huì)憑借前兩個(gè)字的書寫經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫，其細(xì)致程度開始下降。那么，如何避免這樣的現(xiàn)象，科學(xué)規(guī)范地使用課本上的習(xí)字格資源呢？

筆者以為可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施：第一，規(guī)范使用范字格。規(guī)范使用范字格應(yīng)首先引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真“讀字”。此處的 “讀字”并非讀字音，而是書法教學(xué)中的“讀帖”，即觀察、琢磨、背記字形的過程。教師應(yīng)細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察該范字的結(jié)構(gòu)、字形、筆畫要點(diǎn)：先整體觀察范字的間架結(jié)構(gòu)，再關(guān)注字形、筆畫的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并著重指導(dǎo)易錯(cuò)的筆畫和筆畫位置，把字形讀記入心。可借助課件演示并輔以教師范寫，邊示范邊講解筆畫名稱、筆畫位置、筆順等要點(diǎn)。有條件的教師還可以端坐在投影儀前，既可以示范書寫坐姿、握筆姿勢(shì)，又可以示范該漢字的書寫要點(diǎn)，從而培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。第二，合理使用描紅格?！懊杓t”能輔助學(xué)生在“讀字”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握字的書寫要點(diǎn)，是學(xué)生初步習(xí)寫該字的平臺(tái)。為此，要充分利用好“描紅格”，鼓勵(lì)學(xué)生坐姿端正、正確握筆，認(rèn)真細(xì)致地描紅，在筆畫、筆鋒、筆力、間架結(jié)構(gòu)、筆順等方面全面感知該字的書寫過程。描紅是要做到“筆畫規(guī)范”，邊寫、邊想、邊記，把字描到腦里，記在心里。第三，科學(xué)使用習(xí)字格。通過“描紅”，學(xué)生對(duì)該字的字形、間架、筆畫要點(diǎn)、筆順的書寫等已經(jīng)有了初步的感知，此時(shí)應(yīng)“趁熱打鐵”馬上進(jìn)入“仿寫”環(huán)節(jié)：習(xí)字格1側(cè)重讓學(xué)生自主仿寫；習(xí)字格2側(cè)重讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高書寫質(zhì)量。課本給“仿寫”提供了兩個(gè)田字格，教師要充分利用好這2個(gè)習(xí)字格讓學(xué)生自主習(xí)字。鑒于學(xué)生對(duì)第一個(gè)仿寫字能夠自主做到“刻意”認(rèn)真，為保證第二個(gè)字的書寫質(zhì)量，教師可以在學(xué)生完成描紅與仿寫第一個(gè)字后，及時(shí)對(duì)習(xí)字效果進(jìn)行交流展評(píng)，發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生仿寫中的問題，引導(dǎo)其在仿寫第二個(gè)字時(shí)加以改正。

另外，在進(jìn)行“會(huì)寫字”的書寫教學(xué)時(shí)，教師要善于解讀本課“會(huì)寫字”的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，找出本課“會(huì)寫字”亟需指導(dǎo)的要點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，抓住具有代表性的重點(diǎn)字，以重點(diǎn)字為指導(dǎo)范例，著重教“讀字”“寫字”技法，讓學(xué)生長(zhǎng)悟性，漸漸習(xí)得觸類旁通的能力；切忌對(duì)每一個(gè)“會(huì)寫字”平均用力。

人們常說：細(xì)節(jié)決定成敗。作為教研員，我們應(yīng)多關(guān)注一線教師課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，善于在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并幫助教師提出解決問題的有效策略。在習(xí)字教學(xué)中，教師要科學(xué)規(guī)范地用好每一個(gè)習(xí)字格，讓每一個(gè)習(xí)字格都發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

（責(zé)編 白聰敏）