梁義東

【摘 要】數(shù)學(xué)思維即基于對概念的深刻理解對引入新型數(shù)學(xué)概念的動機與理由進(jìn)行充分了解，采用諸多思維比如概率統(tǒng)計、歸納類比以及轉(zhuǎn)化歸納等數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生在理解具體問題的過程中變得純粹，向數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變。高中生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維有利于其數(shù)學(xué)成績的提升， 亦可提升學(xué)以致用的能力， 因此在高中數(shù)學(xué)中教師一定要引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，對其思維方式進(jìn)行充分鍛煉，使學(xué)生在面對類型不一的問題時可進(jìn)行靈活反應(yīng)。本文現(xiàn)詳細(xì)探討高中數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化思維的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)化思維；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

數(shù)學(xué)屬于工具性學(xué)科，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可對學(xué)生邏輯能力、思維能力予以鍛煉。高中數(shù)學(xué)的發(fā)展主要基于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，同時亦可為高等數(shù)學(xué)教育做好鋪墊。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一定要培養(yǎng)學(xué)生思維能力， 拋棄傳統(tǒng)死記硬背與循規(guī)蹈矩的做法。轉(zhuǎn)化思維即抽象思維與形象思維的轉(zhuǎn)換，在高中數(shù)學(xué)中若能巧妙使用轉(zhuǎn)換思維不僅可將學(xué)生思維障礙克服，對概念進(jìn)行透徹理念，將接替思路拓寬，還能擴大學(xué)生思維空間，促使創(chuàng)新與思考能力得以提升。

一、觀察需基于整體角度，以實現(xiàn)轉(zhuǎn)化

解題正確性的關(guān)鍵為正確審題，因此在高中數(shù)學(xué)中教師一定要先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察題目，基于整體角度把握題目。而要對高中數(shù)學(xué)題目知識點予以全面把握教師需引導(dǎo)學(xué)生多看題目，即對審題重要性進(jìn)行強調(diào)，這樣可有效刺激學(xué)生大腦皮層，進(jìn)而有效展開對問題的思考。因此，對于高中學(xué)生而言觀察能力屬于重要技能，可基于全局角度與問題本質(zhì)開展分析，進(jìn)而快速轉(zhuǎn)化思維，找出解題思路與突破口，現(xiàn)舉例如下：

例1求出y=（ex-e-x）函數(shù)的反函數(shù)。

（A）反函數(shù)為奇函數(shù)，且在（0，+∞）區(qū)間上遞減。

（B）反函數(shù)為偶函數(shù)，且在（0，+∞）區(qū)間上遞減。

（C）反函數(shù)為奇函數(shù)，且在（0，+∞）區(qū)間上遞增。

（D）反函數(shù)為偶函數(shù)，且在（0，+∞）區(qū)間上遞增。

多數(shù)學(xué)生看到上述題目時會出現(xiàn)如下解題思路：將反函數(shù)求出，但是這樣一來計算過程十分繁瑣。此時教師若能引導(dǎo)學(xué)生使用轉(zhuǎn)化思維，使學(xué)生基于整體角度觀察題目，就會將復(fù)雜題目變得簡單化，且在仔細(xì)觀察后可得知原函數(shù)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而可將原函數(shù)值域求得，（-∞，+∞）則為其值域，且在該值域上原函數(shù)為遞增函數(shù)，而根據(jù)函數(shù)與反函數(shù)特點可知，反函數(shù)定義域即原函數(shù)值域，且二者有一樣的增減性，由此可排除A、B兩個選項。又由于在正無窮大空間與負(fù)無窮大上偶函數(shù)有不一樣的單調(diào)性，由此可將D排除，那么此時只剩下C這一正確答案。由此可看出，學(xué)生對題目進(jìn)行整體觀察后及時轉(zhuǎn)化思維可有效提升解題的準(zhǔn)確性。因此學(xué)生遇到類似數(shù)學(xué)問題時不可被自身固定思維所局限，要不斷轉(zhuǎn)化思維，基于整體有效把握題目，如此才能夠獲取解題的正確思路與方法。基于整體分析、思考問題的方法可有效提升學(xué)生的解題效率與應(yīng)試能力，使患者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚。

二、構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理利用“最近發(fā)展區(qū)”，滲透轉(zhuǎn)化思維

在研究性學(xué)習(xí)中高中屬于起始階段，學(xué)生不僅需對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識予以掌握還需掌握研究能力。研究性學(xué)習(xí)則主要基于優(yōu)良知識系統(tǒng)，因此在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅要堆砌與積累知識，還應(yīng)該對系統(tǒng)且完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)予以構(gòu)建，對數(shù)學(xué)思想予以熟練掌握，并在具體解題過程中靈活應(yīng)用。在高中數(shù)學(xué)知識中具備多層次結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，因此在學(xué)習(xí)時一定要注重從低至高、從繁至簡、 從抽象至具體，知識系統(tǒng)性更強。而在高中數(shù)學(xué)中教師在對新的知識點予以講解時需對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展各個不同階段的特點予以遵循，即思維“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的性得以明確，再制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在具體解題過程中教師需結(jié)合學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)對轉(zhuǎn)化思維予以引導(dǎo)和滲透，使學(xué)生了解到其重要性，再在具體解題過程中自主使用。

三、以退為進(jìn)轉(zhuǎn)化思維

在高中數(shù)學(xué)中題目涵蓋的知識量十分多，且諸多題目抽象思維較明顯，這導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中一時間無法找出思路，致使思維混亂。在遭遇這種現(xiàn)象時學(xué)生學(xué)習(xí)信心會被嚴(yán)重打擊，部分學(xué)生由于沒有得到轉(zhuǎn)化思維的啟發(fā)故而仍然沿用傳統(tǒng)思維，期望找出突破口，但是時間被浪費了答案仍然沒有找出。產(chǎn)生該現(xiàn)象的主要原因為學(xué)生沒有轉(zhuǎn)化思維，此時若能合理使用以退為進(jìn)思維轉(zhuǎn)換法效果優(yōu)良。舉例如下：選擇數(shù)字0至5組成數(shù)字既不重復(fù)而又比201345大的自然數(shù)。仔細(xì)審題后可知該題目重點在于排列，且具有附加條件，部分學(xué)生為求解該題目會從固定思維模式出發(fā)，將條件作為入手點，解題手法為直接切入，方法雖正確但是解答時問題較多，原因在于思維不清晰，比較無力，且解題復(fù)雜度較高。因此，此時教師可采用以退為進(jìn)轉(zhuǎn)化思維，采用間接法解題。

四、從分至合轉(zhuǎn)化思維

舉例如下：在平面a、b外有m、n這兩條直線，現(xiàn)有論斷4個：①m⊥n，②m⊥a，③n⊥b，④a⊥b。將上述4個論斷中3個作為條件，剩余1個作為結(jié)論，將全部正確命題寫出來。在這一例題中主要考察的知識點為面面關(guān)系、線面關(guān)系以及線線關(guān)系的具體判定與性質(zhì)，再對學(xué)生信息重組與分析判斷能力進(jìn)行重點考察?？涩F(xiàn)將題目中隱含關(guān)系找出來，將結(jié)論或者已知條件進(jìn)行重新組合與改造，要注重合理性與巧妙性，聚合零散信息，顯露隱含信息。而后可解出本題：將②③④作為條件，可得出結(jié)論①；將①②③作為條件，可得出結(jié)論④。

五、結(jié)束語

在高中數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化屬于使用較多的思維，某位著名數(shù)學(xué)家說過，解題就是將要解決的問題向已經(jīng)解決過的問題轉(zhuǎn)化。因此，與題目接觸后若難以下手此時應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，不能還在原問題上停留，應(yīng)將不熟悉的問題轉(zhuǎn)化為解決難度低與熟悉度高的問題，由此達(dá)到解題目的。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化意識，不僅促使學(xué)生解決各類型數(shù)學(xué)問題的能力得以提升，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。而轉(zhuǎn)化思維類型較多，因此在高中數(shù)學(xué)中需熟悉掌握與靈活運用。

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（作者單位：江蘇省濱?？h明達(dá)中學(xué)）