甘輝

【摘要】基于ESP的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)教師的要求和從事ESP教學(xué)的教師現(xiàn)狀，探討培養(yǎng)教師的途徑，采用雙軌培養(yǎng)策略，教師自身提高學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，對(duì)教師進(jìn)行方向性指導(dǎo)培養(yǎng)，并提供學(xué)校政策層面的支持，使ESP教學(xué)師資滿足教學(xué)的要求，以期為高職ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供實(shí)用的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】ESP教學(xué)特點(diǎn) 雙軌培養(yǎng) 團(tuán)隊(duì)建設(shè) 政策扶持

目前高職開(kāi)設(shè)外語(yǔ)類的課程主要是兩類：普通英語(yǔ)（ General English）和專業(yè)英語(yǔ)（English for Specific Purpose），前者是由外語(yǔ)教師擔(dān)任教學(xué)，后者則是專業(yè)教師的“副業(yè)”，他們不僅需要有較高的英語(yǔ)水平，還要有一定的專業(yè)知識(shí)，或最好具備相關(guān)專業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

一、ESP教學(xué)的特點(diǎn)

ESP課程作為基礎(chǔ)英語(yǔ)到專業(yè)內(nèi)容教學(xué)的過(guò)渡性課程，課程內(nèi)容對(duì)專業(yè)性深度要求不高，但其語(yǔ)言形式上卻要求能較高水平地代表該專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)，如新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、法律英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等，所以更適合由外語(yǔ)教師來(lái)?yè)?dān)任。但對(duì)于汽車、機(jī)械、化學(xué)等專業(yè)方向的專業(yè)英語(yǔ)，由于其內(nèi)容對(duì)專業(yè)知識(shí)有較高的要求，適合英語(yǔ)水平較高的專業(yè)老師來(lái)?yè)?dān)任。

二、從事ESP教學(xué)的教師現(xiàn)狀

目前，在高職院校中，主要由兩類教師擔(dān)當(dāng)了ESP教學(xué)的重任。一類主攻英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)從事普通英語(yǔ)教學(xué)的教師。特殊需要時(shí)，他們教授特殊內(nèi)容的英語(yǔ)，如商務(wù)英語(yǔ)（ EBE） ，科技英語(yǔ)（ EST） 等。我校商貿(mào)旅游專業(yè)的老師就屬于這種情況。這些教師語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但他們?cè)谵D(zhuǎn)型為 ESP教師的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己缺乏對(duì)專業(yè)領(lǐng)域和知識(shí)的充分了解，對(duì)專業(yè)知識(shí)不能準(zhǔn)確表達(dá)，對(duì)其語(yǔ)言體裁不熟悉。另一類由專業(yè)教師組成，大都是英語(yǔ)水平較高者，如我們學(xué)校的汽車、機(jī)械等相關(guān)專業(yè)的ESP教師。他們熟悉本專業(yè)的專業(yè)內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)和語(yǔ)體特點(diǎn)，是該專業(yè)的行家，但缺乏語(yǔ)言教學(xué)的方法與技巧，在教學(xué)過(guò)程中，他們側(cè)重于傳授專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)內(nèi)容，忽視了ESP教學(xué)的另一個(gè)重心是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言特征和規(guī)律。因此，我國(guó)ESP教師無(wú)論在自身的學(xué)術(shù)水平和工作環(huán)境等方面都面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

三、ESP教師培養(yǎng)

1.ESP教師雙軌培養(yǎng)策略。可針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，不同的專業(yè)，采取不同的方式進(jìn)行培養(yǎng)。如果是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的 ESP課程教學(xué)，將從事非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)工作的教師培養(yǎng)成 ESP教師更為合適，因?yàn)樗麄冊(cè)谟⒄Z(yǔ)上需要下的功夫，比一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好但沒(méi)有專業(yè)知識(shí)的人來(lái)說(shuō)，更加容易。而對(duì)于英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)的ESP課程教學(xué)，則將從事英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)工作的教師培養(yǎng)成 ESP教師更為合適，因?yàn)閷?duì)專業(yè)內(nèi)容的表達(dá)，他們較容易掌握，沒(méi)有較高的門(mén)坎。

2.ESP教師能力培養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)教師，以通過(guò)專門(mén)的培訓(xùn)使教師成為 ESP 教師。通過(guò)分析英語(yǔ)教師的需求，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱，教材，可以確定培訓(xùn)目標(biāo)制定培訓(xùn)大綱。ESP 教師針對(duì)任教的專業(yè)，有必要每學(xué)期選聽(tīng) 1 ～ 2門(mén)專業(yè)課，力爭(zhēng)在幾年內(nèi)完成專業(yè)骨干課程的學(xué)習(xí)，以便能更全面地勝任 ESP課程的教學(xué)任務(wù)。

如果由專業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任ESP教師的話，專業(yè)化就不是問(wèn)題。但由于他們?nèi)狈φ?guī)的語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn)，難以有效地組織課堂教學(xué)。對(duì)于由EGP教師擔(dān)任的ESP教師而言，雖然他們的語(yǔ)言功底深厚，但是對(duì)于相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)性理論知之甚少。同時(shí)，相當(dāng)一部分專業(yè)教師也存在語(yǔ)言障礙，其口語(yǔ)能力相當(dāng)差?？傊?，我國(guó)ESP教師的知識(shí)阻礙了有效的教學(xué)，需要培養(yǎng)提高。

3.ESP教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在ESP 教學(xué)模式下，高職公共英語(yǔ)可以根據(jù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置分為很多模塊。而不同老師可根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，主攻一個(gè)自己能勝用的專業(yè)方向，同一個(gè)團(tuán)隊(duì)同一專業(yè)方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，精力集中，在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，能夠更好地實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)的目標(biāo)。以不同模塊為單位組建的教學(xué)小組人數(shù)較少，一般為5 人左右，例如我們的汽車專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是5人。這樣的團(tuán)隊(duì)規(guī)模便于溝通交流，避免在不同專業(yè)中的精力浪費(fèi)，也為專業(yè)老師提供英語(yǔ)提高交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的快速發(fā)展。

4.學(xué)校政策扶持。學(xué)校應(yīng)在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)上開(kāi)拓校企合作渠道，讓ESP教師有機(jī)會(huì)到企業(yè)里實(shí)踐。ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性原則，教師的知識(shí)儲(chǔ)備能建立于真實(shí)的交際活動(dòng)或?qū)I(yè)實(shí)踐活動(dòng)上。目前有不少外語(yǔ)教師講授的知識(shí)局限于課本的理論上，ESP教師的教學(xué)質(zhì)量不僅體現(xiàn)在其對(duì)于專業(yè)理論學(xué)習(xí)的深淺上，更在于其是否是業(yè)務(wù)上的內(nèi)行，專業(yè)實(shí)踐將是提升ESP課堂說(shuō)服力和吸引力的有效途徑。 另一方面，引進(jìn)。院校的師資背景可以多元化，有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士能帶來(lái)的不僅是他們的業(yè)務(wù)知識(shí)，還有企業(yè)新技術(shù)元素、管理思維和職業(yè)精神，這都是學(xué)校師資建設(shè)中需要更新的元素，又是學(xué)生迫切需要的。與教師合作解決教學(xué)上的問(wèn)題，甚至邀請(qǐng)他們加入ESP 師資隊(duì)伍，獲得培養(yǎng)和納新的雙贏。

將來(lái)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)會(huì)越來(lái)越多地與某一個(gè)學(xué)科或某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，而 ESP教學(xué)要取得良好的效果，除學(xué)生因素外，更主要地還要依靠一支成熟的EPS師資隊(duì)伍。雙軌培養(yǎng)能解決培養(yǎng)出既懂英語(yǔ)，又懂專業(yè)知識(shí)的適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的人才的需要。

【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“高職ESP老師雙軌培養(yǎng)模式實(shí)證研究”（CXJK011C2ZJ044）。