基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的創(chuàng)新型研究

熊偉

【摘 要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種教學(xué)模式層出不窮，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。本文以大學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，構(gòu)建了即時通信平臺QQ群支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)媒介將知識系統(tǒng)生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生將理論運用于專業(yè)實踐中。

【關(guān)鍵詞】即時通信平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家自主完成系列知識的學(xué)習(xí)，從而將課堂變成了老師學(xué)生之間互動的場所。其中包括答疑解惑、知識運用等，以此達(dá)到更好的教育效果。

自翻轉(zhuǎn)課堂提出之后便被廣大教育工作者所關(guān)注，我國諸多學(xué)校都開始“翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的實驗式教學(xué)。其中，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗并取得了可觀的成果。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對促進(jìn)我國教育改革具有積極意義。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施必須借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺，而QQ群作為一個應(yīng)用日益廣泛的即時通信平臺，可實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)交流、主題討論、資源共享以及自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)功能，而這些功能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供了支持。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在知識傳授過程中，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢。教師現(xiàn)場錄制視頻材料或?qū)W習(xí)資源，學(xué)生在家觀看視頻，借助學(xué)習(xí)資源，解決視頻中提出的引導(dǎo)性問題，完成知識的外化，在課堂中學(xué)生完成作業(yè)并在教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助中解決問題，完成知識內(nèi)化的一種教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的演變歷程

從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，亦稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來使計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益寬泛化，以此提高了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可行性和現(xiàn)實性。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的辯證關(guān)系也發(fā)生了質(zhì)的變化。將老師的責(zé)任重點轉(zhuǎn)移到理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生運用知識的重心上去。

2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。

2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文"The classroom flip： using web course management tools to become the guide by theside"。

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的特性綜述

利用視頻來實施教學(xué)的探索之路，源于在上世紀(jì)的50年代。世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

四、基于即時通信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）即時通信平臺

QQ群平臺是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者最常用的即時通信平臺形式，以其能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的多元化需求，深度實現(xiàn)課堂中學(xué)生、教師互動效應(yīng)。QQ群除了具有學(xué)習(xí)交流、主題討論、資源共享以及自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)功能外，還具有使用簡單、應(yīng)用范圍廣等優(yōu)點。即使學(xué)習(xí)者沒有相關(guān)使用經(jīng)驗，但也可以在較短的時間里學(xué)習(xí)到使用的技巧。

（二）模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)平臺三大要素組成。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中占主導(dǎo)地位，學(xué)生占主體地位，學(xué)生采用探究協(xié)作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺具有橋梁的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如下所示：

教學(xué)分析在教學(xué)實施之前進(jìn)行，對整個教學(xué)起到指導(dǎo)的作用，是教學(xué)開展的依據(jù)。教學(xué)分析主要包括以下幾個方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容分析。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要具備以下幾方面的特點：教學(xué)內(nèi)容大多是非良構(gòu)的，即教學(xué)問題沒有規(guī)則和規(guī)律性，沒有固定唯一的答案，需學(xué)習(xí)者協(xié)作探究才可能解決；翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生把握概念之間的復(fù)雜聯(lián)系并廣泛靈活地應(yīng)用到具體的問題情景中去。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析。翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)支持的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)。故學(xué)生要有學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，要有學(xué)習(xí)的堅持性，要具備學(xué)習(xí)支持性的特征，所謂支持性特征指克服學(xué)習(xí)中困難的能力。學(xué)習(xí)支持性特征包括外部支持性特征和內(nèi)部支持性特征。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須高度結(jié)合受眾群體的個性化特質(zhì)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)媒介的正面影響，使學(xué)生達(dá)到高效學(xué)習(xí)，高能運用，有效的避免了傳統(tǒng)教育對受眾群體的視野性局限。

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