王林林

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)教學(xué)中的因材施教要求越來(lái)越明顯，由此分層教學(xué)在教學(xué)中的作用也越來(lái)越大。但是從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多地區(qū)的分層教學(xué)實(shí)施狀況和實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)存在很大的差異性，而且產(chǎn)生的效果各異。本文就從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀入手，重在研究分層教學(xué)日后在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0120-01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，多元化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生改變。對(duì)學(xué)生的要求也有所不同，更加重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)際掌握能力。但是由于個(gè)體的差異性和數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)變得尤為重要，對(duì)未來(lái)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)展有著重要的意義。因此改變現(xiàn)狀中分層教學(xué)的不足之處，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的要求非常迫切。

1 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性和重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高，不僅需要學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力。但是對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力有所不同，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式不但解決不了差異性學(xué)習(xí)的狀況，反而會(huì)拉大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。所以在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中要應(yīng)用分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從整體上提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平變得非常必要。分層教學(xué)能對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同教育，彌補(bǔ)他們的缺點(diǎn)，從整體上把握學(xué)生的特點(diǎn)，幫助教師制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)課堂的積極性，優(yōu)化教學(xué)資源的配置，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，這一點(diǎn)對(duì)于未來(lái)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)意義非常重大。因此無(wú)論是立足于現(xiàn)在還是站在未來(lái)發(fā)展的角度上，分層教學(xué)都有著不可取代的地位。

2 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)不是新的概念了，分層教學(xué)的實(shí)施主要是為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，但是從實(shí)際的應(yīng)用情況來(lái)看，分層教學(xué)的應(yīng)用并沒(méi)有達(dá)到實(shí)際的效果，反而有部分出現(xiàn)適得其反的效果，拉大了學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異性。更嚴(yán)重的就是分層教學(xué)促使學(xué)生之間出現(xiàn)學(xué)習(xí)的攀比情況，好學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于自信，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，且兩者之間的反差越來(lái)越大，極易造成數(shù)學(xué)教學(xué)的惡性循環(huán)，嚴(yán)重限制了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。再者現(xiàn)在實(shí)行的分層教學(xué)還沒(méi)有形成統(tǒng)一的指導(dǎo)大綱，在實(shí)際的應(yīng)用中大多是依靠教師本身的經(jīng)驗(yàn)，但是由于教師本身的局限性，最后產(chǎn)生的效果可能與預(yù)想的結(jié)果背道而馳，不僅造成教學(xué)資源的大量浪費(fèi)，還阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步?？傮w來(lái)看分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果差強(qiáng)人意，沒(méi)有達(dá)到促使學(xué)生全體進(jìn)步的效果，整體發(fā)展現(xiàn)狀很不理想。

3 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)本質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生的不同情況將學(xué)生分成不同的層次，然后因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用和教學(xué)效率的提高，所以要對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層不是將目標(biāo)全部分層，而是根據(jù)科學(xué)的原理來(lái)劃分共同目標(biāo)和需要分層的目標(biāo)，也就是對(duì)于共同的目標(biāo)所有學(xué)生都要實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于一些比較難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就進(jìn)行分層要求，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要求相對(duì)低一些來(lái)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，從而幫助學(xué)生的全面發(fā)展，共同進(jìn)步。

分層教學(xué)中最重要的就是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層，也就是分層教學(xué)的具體實(shí)施。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層就是根據(jù)學(xué)生的不同層次實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容。但是并不要求把不同層次的學(xué)生分開(kāi)或者使用不同的教材，而是在同一教室中對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同層次的講解，重點(diǎn)講解比較容易的知識(shí)點(diǎn)，多關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)提升他們學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)也要對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，在這方面重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度和廣度，提升學(xué)生的進(jìn)步空間。這樣不僅能照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也能關(guān)注到基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，拓展每個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步空間，促進(jìn)不同層次學(xué)生的交流，使教學(xué)資源得到更加充分的利用，從而促進(jìn)分層教學(xué)在初中教學(xué)中的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

再者就是對(duì)教學(xué)考核進(jìn)行分層，這點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的分層有相似之處，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核時(shí)，要采取相同的考核方式，就是在考核中采用相同的試卷來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是也要注重分層對(duì)待，在考試內(nèi)容的編排中，注重考核內(nèi)容難度的層次性，基礎(chǔ)知識(shí)的考核要占大部分，這點(diǎn)就是為了照顧基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，同時(shí)還要有小范圍的知識(shí)難點(diǎn)考查，設(shè)置一些具有層次性難度的試題，激發(fā)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挑戰(zhàn)性，從而加大對(duì)以后學(xué)習(xí)的熱情。這樣就照顧到所有的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

最后是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，這點(diǎn)是對(duì)教學(xué)考核分層的延續(xù)，經(jīng)過(guò)教學(xué)考核的分層，檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是以后的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定則需要依靠教學(xué)評(píng)價(jià)的功能了。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)需要學(xué)生和教師結(jié)合，甚至還有家長(zhǎng)的配合，將不同層次學(xué)生的資料進(jìn)行整理和分析。不僅要看分層開(kāi)始時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要參考分層教學(xué)中的表現(xiàn)和分層考核的情況，根據(jù)三者結(jié)合的情況總結(jié)出比較客觀的學(xué)生情況，最后對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，然后得出在分層教學(xué)中學(xué)生的收獲情況，從而為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生日后更好的發(fā)展，根據(jù)這學(xué)期學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

4 結(jié)語(yǔ)

由于社會(huì)的多元化，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和家庭背景差異化也在不斷的擴(kuò)大中，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是必然存在的。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是非常必要的，為了響應(yīng)國(guó)家對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，并不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。初中的數(shù)學(xué)教師也要多關(guān)注分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，可以適當(dāng)參考上文中的意見(jiàn)對(duì)平時(shí)的教學(xué)工作進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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