【摘 要】本文的研究目的在于通過(guò)實(shí)證研究，證明以職業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)型英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和有效性。確切地說(shuō)，是探究該模式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情感發(fā)展及寫(xiě)作水平的影響。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)為導(dǎo)向；英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)模式

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化的今時(shí)代，英語(yǔ)的使用越來(lái)越廣泛。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多高職院校教師對(duì)高職職場(chǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不是很清晰，甚至存在著一些誤區(qū)；加之高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)鹊?，使得高職學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力成為制約學(xué)生英語(yǔ)交際能力提升的一個(gè)重要因素。

以職業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)型英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量任務(wù)實(shí)訓(xùn)，將職場(chǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練與現(xiàn)代辦公、信息技術(shù)互相融合，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我展示能力等綜合職業(yè)能力，突出了高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。

二、高職英語(yǔ)寫(xiě)作課程普遍存在問(wèn)題

英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和素質(zhì)培養(yǎng)起著不可替代的作用。然而，“以教為主”的傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式弊端日益顯現(xiàn)。許多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，依然使用總結(jié)文體特點(diǎn)、格式、寫(xiě)作手法、范文點(diǎn)評(píng)和做練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教師為主體，操練為輔助的形式，缺乏師生互動(dòng)和交流，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力。其次，缺乏理念先進(jìn)特色鮮明的教材。目前，大多數(shù)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教材缺少以典型工作任務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，體現(xiàn)高職教育特色的英語(yǔ)寫(xiě)作教材。此外，課程考核評(píng)價(jià)方式單一?？己藘?nèi)容過(guò)分注重英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)，忽視實(shí)際寫(xiě)作能力。考核方式脫離真實(shí)職場(chǎng)情景，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

針對(duì)上述現(xiàn)狀，以職業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)型英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)疑成為改革的必然選擇。

三、構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)型英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

對(duì)以職業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)型英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行研究、運(yùn)用與實(shí)踐，本院教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)本院學(xué)情，并結(jié)合對(duì)一線行業(yè)進(jìn)行的調(diào)研，確立符合我院英語(yǔ)寫(xiě)作以職業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)型英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷完善，從而提高高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作課程建設(shè)的整體質(zhì)量，最終旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.教學(xué)內(nèi)容選?。涸O(shè)計(jì)項(xiàng)目和情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及未來(lái)的職業(yè)緊密相關(guān)。教學(xué)內(nèi)容以生活、學(xué)習(xí)、工作情景為主線，突破統(tǒng)一教材束縛，把教學(xué)內(nèi)容有序地整合，并引入相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)模擬套寫(xiě)、互譯練習(xí)等活動(dòng)，力求實(shí)現(xiàn)在真實(shí)情境中，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決今后崗位上可能遇到相關(guān)問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力，最終為提高學(xué)生涉外工作打下夯實(shí)的寫(xiě)譯基礎(chǔ)。

2.教學(xué)實(shí)施：課前學(xué)生按要求自行分成3-5人小組。學(xué)習(xí)過(guò)程包括四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)以及課堂展示。教師在課前，布置主題；課上講授內(nèi)容、示范指導(dǎo)寫(xiě)作、督促控制學(xué)生課堂互動(dòng)，課下，教師檢查學(xué)生任務(wù)完成，登記成績(jī)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)課，轉(zhuǎn)變?yōu)椋n前閱讀文章，收集信息，課上對(duì)信息進(jìn)行理解，分析，轉(zhuǎn)換，課下，編輯、校對(duì)、交付任務(wù)。

3.教學(xué)方法：在教法及學(xué)法的的選取上，堅(jiān)持“以生為本”的“能力教育”，遵循“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的主旨，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)等教法，分組討論、團(tuán)體協(xié)作、角色扮演等學(xué)法。

在教學(xué)中，以教學(xué)任務(wù)為中心，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，充分利用各種資源，力求達(dá)到最佳教學(xué)效果。并為學(xué)生組織了豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如：演講比賽，英語(yǔ)話劇比賽、英語(yǔ)朗誦比賽，技能大賽等。

4.課程考核評(píng)價(jià)：學(xué)生完成個(gè)體任務(wù)和小組任務(wù)，采用教師評(píng)學(xué)和學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行。設(shè)有教師評(píng)學(xué)量化成績(jī)單，學(xué)生互評(píng)表和學(xué)生總評(píng)成績(jī)單。

5.實(shí)踐教學(xué)條件：充分利用英語(yǔ)教學(xué)電臺(tái)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、藍(lán)鴿外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，以職業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)型英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，特別是在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力。同時(shí)，兼顧提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我展示能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，突出了職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

【作者簡(jiǎn)介】

羅盈盈（1981-），女，遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，外語(yǔ)教學(xué)部講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

（本文是吉林省2014年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究課題《以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)寫(xiě)作模式研究》研究成果之一。）

（作者單位：遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院）