解光穆　于成義

語文課程之所以成為“一本難念的經(jīng)”，主要在于其具有多樣化的課程任務(wù)、常見性的客觀存在及社會(huì)評(píng)價(jià)的隨意性等特征。在語文新課程存在弊端逐步顯現(xiàn)的今天，重溫張志公先生關(guān)于語文課程特征的科學(xué)論述，對(duì)糾正語文課程中存在著的時(shí)弊具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

張志公 語文課程 學(xué)科特征 當(dāng)代價(jià)值

由于語文課程“涉及的問題太多，太復(fù)雜。其中有教育觀念問題，有課程結(jié)構(gòu)問題，有教材內(nèi)容問題，有教學(xué)方法問題，當(dāng)然也有語文成績的考評(píng)問題”[1]，這就造成了我們常感喟的“語文實(shí)在是好學(xué)難教”。語文為何“難教”？認(rèn)識(shí)和把握這一學(xué)科特征又有何重要意義？筆者結(jié)合張志公先生對(duì)此問題的論述談點(diǎn)淺見，就教于大家。

一、多樣化的課程任務(wù)，造成語文課程有效實(shí)施的難度

語文之所以“好學(xué)難教”，是由于其具有多樣化任務(wù)。一方面，語文課程在內(nèi)容上具有無所不包、無所不有之特征。這是由于語言也只有語言才能擔(dān)負(fù)起反映人類認(rèn)識(shí)、描述一定現(xiàn)象、表達(dá)一定思想、抒發(fā)一定情感、闡述一定理論等眾多任務(wù)。正因如此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言（文）時(shí)就必然會(huì)受到語言知識(shí)、思想情感、價(jià)值觀等教育。事實(shí)上，世界上沒有無思想的語言，也沒有無語言的思想。所以，從語言（文）所承載的內(nèi)容看，語文課程具有多樣性。對(duì)此，張志公先生指出：“語文課本的課文有的是講自然現(xiàn)象的，有的是講地理、歷史知識(shí)的，有的是詩歌、散文、小說等文學(xué)作品，有的是論述政治思想的議論文章”，且“所有這一切，都是作為語文學(xué)習(xí)的材料，要學(xué)生從這些材料中學(xué)到讀書、作文的能力的”。[2]顯然，學(xué)生正是通過學(xué)習(xí)承載著特定思想觀點(diǎn)、知識(shí)情感等的語言運(yùn)用的具體事例（文本）來學(xué)習(xí)語言（文）是如何運(yùn)用的。在此過程中，學(xué)生必然會(huì)受到思想、情感、觀念等方面的教育。另一方面，是由于語言與思維方式、表達(dá)習(xí)慣、篇章結(jié)構(gòu)具有密不可分性，學(xué)生必然也必須要通過具體的課文來學(xué)習(xí)詞匯選擇、成句規(guī)則、銜接方法、過渡技巧、呼應(yīng)方式等。就是說，語文課程除必要的知識(shí)、思想、觀點(diǎn)等教育任務(wù)外，同時(shí)還必須承擔(dān)語言文字、結(jié)構(gòu)形式、表達(dá)方式等方面的教育任務(wù)，這就使得語文在課程目標(biāo)上具有多樣性。對(duì)此，張志公先生也指出：“所謂語文能力，也有多方面的內(nèi)容，很重要的甚至可以說是最基本的一個(gè)方面是思維能力，包括形象思維和抽象思維的能力。思維能力是理解（聽和讀）和表達(dá)（說和寫）的重要基礎(chǔ)?！盵3]這里，他認(rèn)為語文課程就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生組詞成句、組句成章、組章成篇及表達(dá)修飾等多方面的訓(xùn)練，這也是語文課程目標(biāo)之一，且這一目標(biāo)具有綜合性與多樣性。

正是在看到語言（文）具有邊際廣泛、知識(shí)眾多、表達(dá)（思維）多樣、語言靈活等特征的基礎(chǔ)上，張志公先生強(qiáng)調(diào)語文要重視自身的綜合性特征并依據(jù)這一特征來教學(xué)。譬如從語言（文）教育與思維訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)相聯(lián)系的角度，他指出：“語言教育是綜合性的教育。一個(gè)幼兒剛剛學(xué)說話，大人就不停地教。這在實(shí)際上既是教他語言，教給他知識(shí)，同時(shí)也在教他觀察，教他思維?！?/p>

學(xué)生正是在學(xué)語言時(shí)也學(xué)到了知識(shí)、在掌握知識(shí)時(shí)也學(xué)到了語言，在學(xué)語言時(shí)提高了思維、在鍛煉思維時(shí)也發(fā)展了語言，這就是語文課程的綜合性、多樣化特征。正是由于這一課程特征，常常就造成語文課程的分散性、多樣性：其既要有語文能力訓(xùn)練的基本教育，也要有思想情感的必要教育；其既要有文字詞匯語法等方面的基礎(chǔ)教育，也要有銜接過渡、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面的邏輯教育。也正因語文課程在內(nèi)容、任務(wù)上的多樣化特征并使其客觀上具有多方面的價(jià)值與功能，就使得一些語文教師在施教之時(shí)或“眉毛胡子一把抓”，致使語文課程“泛化”；或“攻其一點(diǎn)不及其余”，致使語文課程“窄化”。就是說，語文課程任務(wù)的多樣化，常是造成語文課程不能很好處理語文訓(xùn)練與其它訓(xùn)練之間關(guān)系的重要原因。譬如在突出語言教育時(shí)，一些語文教師常忽視了其它任務(wù)，只把活生生的文章當(dāng)成機(jī)械訓(xùn)練的材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥乏味的字詞句篇的“單一訓(xùn)練”或“庖丁解?！笔椒治?，致使膾炙人口的作品失去了應(yīng)有光澤。反之，在強(qiáng)調(diào)語文課程的思想情感時(shí)，一些語文教師為體現(xiàn)“人文性”，便處處尋找“人文話題”，把語文課上成了“人文課”。對(duì)現(xiàn)階段語文課程中廣泛存在的“泛語文”、“非語文”現(xiàn)象如做根源分析，顯然與語文課程任務(wù)的多樣化、綜合性特質(zhì)有密切關(guān)系。因此，重溫張志公先生關(guān)于語文課程多樣化、綜合性特征之論述，我們?cè)谝欢ǔ潭壬暇涂烧J(rèn)為語文課程是一語言運(yùn)用、思想情感與思維方式的“統(tǒng)一體”，就其中心內(nèi)容看應(yīng)包括五大課程要素與四個(gè)領(lǐng)域——語文“雙基”及讀寫聽說與知識(shí)、能力、智力、育人。這些要素與領(lǐng)域，都是語文課程必須要承擔(dān)的任務(wù)與必然要涉及的范圍。但在這些眾多要素與諸多領(lǐng)域中，須有一個(gè)課程主線與重點(diǎn)——提高學(xué)生語文能力。對(duì)此，張志公先生指出：“語言是交際工具。這種工具不同于生產(chǎn)工具……我們可以說，忽視了語言教育，不僅僅是忽視了語言本身，而實(shí)際上是忽略了許多東西，諸如知識(shí)的傳遞、思想的陶冶、思維的訓(xùn)練等等?！盵2]因此，他雖認(rèn)為語文課程雖有多樣化特征，但在實(shí)施中卻須突出“語言訓(xùn)練”核心。

二、常見性的課程存在，造成語文課程有效實(shí)施的難度

由于語文課程是以母語學(xué)習(xí)、掌握與提高為基本對(duì)象，這一學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)學(xué)生來說具有習(xí)以為常并有隨時(shí)可學(xué)、隨處可見特征：學(xué)生自小就在自覺不自覺中逐步學(xué)會(huì)與掌握了一定的語言技能與規(guī)律，并在日常中隨時(shí)隨地用語言溝通信息、傳遞思想、說明問題等，還在數(shù)學(xué)、歷史等課程的學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)處處學(xué)到語文……對(duì)此特征，張志公先生指出：“小學(xué)以上的語言教育有這樣一些特點(diǎn)：培養(yǎng)語言能力是一個(gè)加工提高的過程，不像其他課程，基本上是從不知到知，從不會(huì)到會(huì)的過程。進(jìn)了小學(xué)的學(xué)生已經(jīng)會(huì)說很多的話，對(duì)他進(jìn)行語言教育是在他原有的語言基礎(chǔ)上繼續(xù)加工提高。到了小學(xué)高年級(jí)、中學(xué)，更是如此……”[2]學(xué)生原有語文基礎(chǔ)與新學(xué)習(xí)對(duì)象間的交互性、能力緩慢提高的客觀性、學(xué)生靠自身努力就能基本解決學(xué)習(xí)中較多問題的平易性等，都較為典型地反映出語文課程常見性特征。于是在教師數(shù)量不足時(shí)，就出現(xiàn)了張志公先生所說的下面現(xiàn)象：endprint

人們往往認(rèn)為語文是最好教的一門課。中國話，人人會(huì)說；中國字，人人認(rèn)得；教教語文，這有什么難處？分配給某地幾位新老師，領(lǐng)導(dǎo)逐一了解：會(huì)物理的去教物理，會(huì)外語的去教外語，……什么都不會(huì)的，你去教語文吧！社會(huì)上呢，不懂點(diǎn)ABC就很難給外語提意見，不懂點(diǎn)X+Y=Z就很難給數(shù)學(xué)提意見。只有對(duì)語文，人人都有發(fā)言權(quán)，于是意見從多方面來。因而，受到“關(guān)心”最大，受到責(zé)難最多，或者說婆婆最多的是語文課[3]。

筆者認(rèn)為，正是由于語文課程具有常見性或普遍性特質(zhì)，也導(dǎo)致了語文課程有效實(shí)施的難度。這是因?yàn)椋旱谝?，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容（對(duì)象）的常見性，就使得學(xué)生時(shí)時(shí)感到學(xué)習(xí)這門課程缺乏新鮮感。除小學(xué)低幼年級(jí)外，學(xué)生學(xué)語文不是零起點(diǎn)而是已有一定基礎(chǔ)，因而語言規(guī)則、詞匯運(yùn)用、句子形式、篇章結(jié)構(gòu)與所表達(dá)的思想情感、觀點(diǎn)理論對(duì)學(xué)生不具“陌生化”與“難度感”，這就使其在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性時(shí)相比其它課程的難度就更大。第二，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容（對(duì)象）的常見性，也常使得一些語文教師在執(zhí)教某一文章時(shí)或出于興趣偏好或由于認(rèn)識(shí)所限或由于專業(yè)素養(yǎng)不足，常會(huì)出現(xiàn)“任意而教”、“隨意而教”現(xiàn)象。如教者對(duì)作者有詳細(xì)了解，就可能會(huì)長篇幅地介紹評(píng)價(jià)作者及其作品；如教者對(duì)文章有一些獨(dú)特體會(huì)，就可能會(huì)不遺余力地去闡述文章技巧；如教者對(duì)寫作內(nèi)容感興趣，就可能會(huì)“得意忘言”而直接集中于對(duì)某一觀點(diǎn)的評(píng)述……教者“任意而教”、“隨意而教”，隨之就造成了課程實(shí)施效果不佳并被學(xué)生不滿意，從而造成語文課程有效實(shí)施的難度。第三，由于語文課程學(xué)習(xí)渠道的常見性——學(xué)生在日常生活、讀書看報(bào)及其它課程學(xué)習(xí)中無時(shí)無刻都在學(xué)習(xí)、運(yùn)用著語言，也常使得這些學(xué)習(xí)與有計(jì)劃、有組織的語文學(xué)習(xí)難以明確劃分開來，進(jìn)而對(duì)教師的執(zhí)教方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了更高更嚴(yán)的要求。顯然，語文課程的常見性，就帶來了語文課程實(shí)施的高難度，“英語難學(xué)好教，語文好學(xué)難教”之俗語就是這一認(rèn)識(shí)的形象詮釋。

三、隨意性的課程評(píng)價(jià)，造成語文課程有效實(shí)施的難度

正是由于語文課程的常見性，隨之就自然會(huì)出現(xiàn)人人對(duì)語文課程都有發(fā)言權(quán)的社會(huì)評(píng)價(jià)現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，對(duì)語文課程的眾多社會(huì)評(píng)價(jià)有時(shí)雖有可取之處，但不少觀點(diǎn)常是較為偏頗的，但這些偏頗觀點(diǎn)卻極大地影響著語文課程的有效實(shí)施。對(duì)此能提供佐證的是：在20世紀(jì)50年代的“漢語·文學(xué)”分科試驗(yàn)中，《文學(xué)》教材中的古代作品在初中選文中的比例是三分之一、在高中選文中的比例是二分之一。對(duì)這一基本科學(xué)的文白比例，卻在“大躍進(jìn)”中被社會(huì)各界群起炮轟并被戴上“厚古薄今”帽子，以致教材編寫者不得不在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表具有“檢討”性質(zhì)的文章[4]。在此影響下，文言文被大量削減，以致發(fā)展到“文革”用領(lǐng)袖語錄來作語文教材的極致。第二例是在20世紀(jì)末轟動(dòng)一時(shí)的語文教學(xué)大討論：《北京文學(xué)》1997年第11期以“憂思中國語文教育”為題，刊登一小學(xué)生家長、一中學(xué)語文教師、一大學(xué)教師的《女兒的作業(yè)》《中學(xué)語文教學(xué)手記》《文學(xué)教育的悲哀》，并于12月4日召開了“憂思中國語文教育”研討會(huì)?！段乃噲?bào)》則在1997年12月13日發(fā)表會(huì)議綜述，認(rèn)為語文教學(xué)存在幾乎所有的語文教學(xué)方法都大同小異、教師學(xué)生與命題者都圍繞著考試打仗、教材在很大程度上由于利潤而被壟斷等問題。隨后，《中國青年報(bào)》在“專題報(bào)道”欄目里選登了《北京文學(xué)》兩篇文章，并對(duì)其標(biāo)題作了改動(dòng)——《對(duì)女兒那些毫無意義的作業(yè)，我們真是深惡痛絕》《中學(xué)語文教育實(shí)在到了非改革不可的地步了》。隨后，《中國青年報(bào)》專設(shè)“教育導(dǎo)刊”，進(jìn)行了“語文，該怎樣教”大討論。再后，《中國青年報(bào)》在《誤盡蒼生》中提出高中語文課本及“教參”給人總的感覺是煩瑣而荒唐，這不是誤人子弟的問題，而是一件誤盡天下蒼生的大事。在討論中，社會(huì)輿論對(duì)語文課程給予了極大關(guān)注，對(duì)學(xué)科高耗低效、呆板枯燥、簡單繁瑣、缺乏個(gè)性等現(xiàn)象進(jìn)行了猛烈的批評(píng)[5]。今天看來，這場討論雖涉及到語文的一些弊端，但由于批評(píng)者多為“非語文”人士，其中一些觀點(diǎn)就難免偏頗乃至過激。如一些論者把“語文教學(xué)”等同于“文學(xué)教學(xué)”，認(rèn)為語文教學(xué)必須把審美教育、精神熏陶等任務(wù)放在第一位。這是不正確的，因?yàn)閺堉竟壬缇椭赋?，文學(xué)教育雖是語文教育的重要組成部分，但卻不是語文教育的全部。對(duì)這場語文大討論，有學(xué)者看出了其評(píng)價(jià)隨意而導(dǎo)致的不良后果：1997年底發(fā)起這場大討論的是《北京文學(xué)》等“圈外”報(bào)刊，同時(shí)最初發(fā)表批評(píng)意見最多的是作家、大學(xué)教師、記者、非語文報(bào)刊的編輯人員、學(xué)生家長等。直到“圈外”的人們熱熱鬧鬧地討論了很長時(shí)間，才有較多的“圈內(nèi)”人出來說話。大約討論了一年多或更長的時(shí)間了，有些語文報(bào)刊才開始發(fā)表討論文章[6]。顯然，這場大討論實(shí)際上反映出語文課程的常見性，且這一特征又導(dǎo)致了人們對(duì)語文課程可隨意而評(píng)。

張志公先生關(guān)于語文課程特征的論述，對(duì)弊端逐漸顯現(xiàn)的語文新課程的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義表現(xiàn)在：第一，語文課程承擔(dān)的多樣化任務(wù)，要求課程標(biāo)準(zhǔn)編制者與語文教師既不能無視文化傳承、情感熏陶、價(jià)值觀形成與語言能力提高等多方面所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，但同時(shí)又要突出對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，才能有效解決目前廣泛存在的“泛語文”現(xiàn)象。第二，語文課程客觀存在的常見性特征，一方面對(duì)學(xué)生語言能力形成創(chuàng)造了有利條件，另一方面也對(duì)語文課程的有效實(shí)施提出了更高要求。語文教師只有充分利用有利的條件并努力提高課程實(shí)施的能力水平，才能有效提高課程對(duì)學(xué)生的吸引力。第三，語文課程不時(shí)受到外部的不甚科學(xué)的評(píng)價(jià)乃至責(zé)難，影響到語文研究者與語文教師對(duì)其特征、規(guī)律的認(rèn)識(shí)、把握及實(shí)踐。對(duì)這些已有和將有的各種觀點(diǎn)乃至批評(píng)，語文工作者應(yīng)有的態(tài)度為“擇其善者而從之”。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧黃初.請(qǐng)別全怪教師[N].江蘇教育報(bào)，1998-3-10.

[2] 張志公.張志公語文教育論集（上）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3] 張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[4] 張畢來.中學(xué)語文教學(xué)中的厚古薄今傾向[N].人民日?qǐng)?bào)，1958-7-17.

[5] 張宇.20世紀(jì)以來語文教育大討論研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[6] 曹洪順.世紀(jì)之交的語文教育大討論述評(píng)[M]//中學(xué)語文教學(xué)參考編輯部.新世紀(jì)語文教學(xué)改革與探索.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2001.

[作者：解光穆（1962-），男，寧夏海原縣人，寧夏教科所研究員，教育學(xué)碩士，寧夏大學(xué)、寧夏師范學(xué)院碩士生導(dǎo)師；于成義（1962-），男，甘肅靈臺(tái)縣人，寧夏長慶石油初級(jí)中學(xué)校長、語文特級(jí)教師。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint