陳玥

[摘 要]課堂教學(xué)活動是一個富于變化的共時空群體活動，主體、客體、媒體之間的關(guān)系處在不斷轉(zhuǎn)化之中。教學(xué)的進程不可能在設(shè)計時加以全部預(yù)測。只有從鮮活的學(xué)情出發(fā)，全面充分地預(yù)測學(xué)情，進行彈性預(yù)計，為生成留足空白、騰出空間，這樣才能充分利用生成性資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

[關(guān)鍵詞]彈性教學(xué) 課堂生成 預(yù)計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-030

課堂教學(xué)是動態(tài)發(fā)展的，具有生成性、開放性。如果教師在教學(xué)中充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，多一些富有彈性的設(shè)計，為教師和學(xué)生留下足夠的調(diào)適空間，就可以充分利用教學(xué)過程中的生成性資源，有利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、彈性預(yù)設(shè)為生成留足空白

語文是人文學(xué)科，有多義的詞語、多樣的美感、多重的價值追求，內(nèi)涵極為豐富。語文教材中的文本，同樣有著復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。新課程背景下的語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)是有彈性、有空白的預(yù)設(shè)。教師如果精心設(shè)計一個開放的空間，讓整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空白。當學(xué)生和文本相碰撞時，體驗、理解、思維與想象就能綻放出一個個精彩美麗的火花。教學(xué)《大禹治水》一課時，我發(fā)現(xiàn)課文的第三自然段寫的是大家熟悉的“三過家門而不入”的故事。我沒有采用傳統(tǒng)的品讀、感悟的方式去引導(dǎo)學(xué)生感知大禹“為大家舍小家”的崇高精神，而是請學(xué)生仔細觀察課文插圖，想象大禹路過自家門口時，會看到什么、想什么、怎樣做，然后把這個故事具體、生動地講給大家聽。講故事、聽故事是學(xué)生最喜歡的，他們在積極的思維活動中，不僅鍛煉了觀察想象能力、語言表達能力，而且水到渠成地感知了人物形象，感悟了大禹的偉大精神。

二、彈性課堂給生成騰出空間

（一）選擇方法促生成

語文教材的內(nèi)容古今中外、天文地理，無所不包。許多內(nèi)容對學(xué)生來說是陌生的，教學(xué)時如果憑借先進的教學(xué)手段可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情境，化難為易，調(diào)動學(xué)生的原有認知，促進學(xué)生生成新的知識。如，一位教師教學(xué)《天鵝的故事》一課時，為了幫助學(xué)生感受老天鵝舍己為“群”、英勇破冰的形象，精心設(shè)計了多媒體課件：伴隨著低沉的音樂，冰天雪地中，一只老天鵝在厚厚的冰面上，飛起又落下，落下又飛起……一次次用自己的胸脯重重地擊打著冰面，老天鵝發(fā)出了一聲聲哀號，冰面上的血跡一點點暈染開來。老天鵝奮不顧身撲打冰面的場面深深地震撼了每一個學(xué)生。當教師問：“如果你也是天鵝群中的一員，看到此情此景，你會說什么？做什么？”學(xué)生們紛紛舉起了手，表達自己內(nèi)心的真實感受。有效的教學(xué)手段和方法縮短了學(xué)生和文本的距離，讓他們與課文中的人物產(chǎn)生了共鳴。

（二）巧妙設(shè)問促生成

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這樣的需要特別強烈?！背鍪菊n題后，一句“你最想知道什么”“你的腦海中出現(xiàn)了哪些問題”，能充分激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，促使學(xué)生主動探索。如，學(xué)習(xí)《雨點》一課，我問：“你最喜歡寫雨點落進哪里的句子？為什么？”他們紛紛表達自己的感受。孩子們的思維就像叮叮咚咚的泉水歡快地流淌著，個性化的閱讀和思考讓他們生成了個性化的理解。

（三）把握資源促生成

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，出現(xiàn)的意外情況一般都有生成的價值。教師應(yīng)隨時調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。如，《蘑菇該獎給誰》一課最后揭示了一個道理：只有敢于和高手比，才能不斷進取，獲得成功。教學(xué)時，我請學(xué)生說說對“敢于和高手比”一句的理解。有一個學(xué)生說：“只有堅持下去，才能成功?！焙苊黠@，他的理解和句子的原意是有差距的，但再仔細一推敲，這樣的說法也有可取之處：不畏懼失敗、不害怕挫折，敢于一次次和高手比，才能不斷取得進步。于是抓住這個生成資源，我向?qū)W生介紹“堅持”的可貴，講“堅持”的故事，補充關(guān)于“堅持”的詞語：持之以恒、百折不撓、勇往直前……學(xué)生在意外的生成中有了意外的收獲。

三、彈性作業(yè)為生成提供條件

作業(yè)是對知識的及時消化和鞏固。長期以來，作業(yè)多采用抄寫、背課文、做練習(xí)的形式。新課程理念下，可以彈性設(shè)計作業(yè)，如，學(xué)完《雨點》，仿照課文的形式，做一回小詩人，寫兩句詩；學(xué)完《小池塘》，根據(jù)文中描述的情景加上自己的想象，把美麗的小池塘畫在紙上；學(xué)完《奶奶的白發(fā)》，幫奶奶做件事，對奶奶說句話……這樣的作業(yè)設(shè)計既讓學(xué)生感興趣，又充分發(fā)揮了學(xué)生的個性特點，為進一步的生成提供了便利的條件。

課堂教學(xué)活動是一個富于變化的共時空群體活動，主體、客體、媒體之間的關(guān)系處在不斷轉(zhuǎn)化之中。教學(xué)的進程不可能在設(shè)計時加以全部預(yù)測。只有從鮮活的學(xué)情出發(fā)，全面充分地預(yù)測學(xué)情，相應(yīng)地落實彈性操作，美麗的課堂才能如約而至。

（責編 韋 雄）