樓惠英

摘要：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“數(shù)學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！睌?shù)學(xué)教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)是手段，生成是目的。本文從珍視“意外”，會(huì)有不曾預(yù)約的精彩；善待“節(jié)外生枝”，碰撞出智慧的火花；把握“變化”，促成美麗的生成；利用“錯(cuò)誤”的資源，演繹別樣精彩四個(gè)方面對(duì)動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)設(shè)；課堂教學(xué)；課堂生成

布盧姆曾說“人們無法預(yù)料到教學(xué)所生成的成果的全部范圍”。教學(xué)的精彩生成，離不開教師的精心設(shè)計(jì)，同時(shí)更需要老師在課堂中及時(shí)捕捉教學(xué)中的生成資源，讓它成為教學(xué)的契機(jī)，使我們的課堂逐漸充盈著智慧、靈性和由此而萌發(fā)的勃勃生機(jī)。

如何把握課堂中的靈動(dòng)資源，打造動(dòng)態(tài)課堂呢？本人從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究。

一、珍視“意外”，會(huì)有不曾預(yù)約的精彩

隨著學(xué)生課堂主體性，自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會(huì)已大大增多。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，并在傾聽過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值。針對(duì)其中有價(jià)值的“意外”合理打亂教學(xué)節(jié)奏，演繹不曾愉悅的課堂精彩，完全可以開發(fā)有效的教學(xué)資源。然而，教師要及時(shí)地根據(jù)課堂上獲得的信息，善于抓住契機(jī)，充分利用意外事件中具有一定教學(xué)價(jià)值的動(dòng)態(tài)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

二、善待“節(jié)外生枝”，碰撞出智慧的火花

在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，常會(huì)出現(xiàn)令人感到意外而驚喜的回答。面對(duì)教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”，我們不能聽之任之，放任自流，而要給予密切地關(guān)注與親切地呵護(hù)，讓“有益”的課堂生成資源開出燦爛的花朵。

三、把握“變化”，促成美麗的生成

課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。

四、利用錯(cuò)誤資源，演繹別樣精彩

課堂教學(xué)是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情景，其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂中的“精彩”很多時(shí)候都是出其不意的，我們備課時(shí)很難預(yù)料到，這就需要我們老師順著學(xué)生的思路，從容地處理每個(gè)環(huán)節(jié)，充分展示學(xué)生思考、探索、交流的過程，使數(shù)學(xué)課堂中的“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)變成精彩的“催化劑?！?/p>

案例4：《平行四邊形的面積》教學(xué)

（1）導(dǎo)入揭題

（出示 ）在日常生活中，經(jīng)常要用到我們讓你去計(jì)算平行四邊形的面積。

（2）制造沖突

請(qǐng)同學(xué)們利用作業(yè)紙上的平行四邊形測量、計(jì)算并探究平行四邊形面積的計(jì)算方法（測量時(shí)保留整厘米）。學(xué)生獨(dú)立測量他認(rèn)為自己所需的各條長度并進(jìn)行面積的計(jì)算后集體交流、反饋。

你算得的平行四邊形面積是多少？

學(xué)生回答：28平方厘米、14平方厘米、35平方厘米、24平方厘米……

匯報(bào)并統(tǒng)計(jì)人數(shù)。

（3）動(dòng)態(tài)生成

誰來說說你的結(jié)果是怎么來的？

生1：我認(rèn)為面積應(yīng)該是35平方厘米，因?yàn)榈走吺?厘米，斜邊是5厘米，根據(jù)長方形的面積等于長乘寬而推想得到，5×7=35平方厘米

生2：我認(rèn)為面積應(yīng)該是28平方厘米，因?yàn)榈走吺?厘米，底邊上的高是4厘米，7×4=28平方厘米。

生3：我的24平方厘米用（7+5）×2得到。

驗(yàn)證得出生3說的是平行四邊形的周長，而不是面積。

生4：我是14平方厘米，7+7=14平方厘米?！愕檬莾傻走叺目傞L。

在35平方厘米、28平方厘米有沒有正確的答案在里面？（贊成生1的占大多數(shù)）

四人小組共同探討為什么可以這樣計(jì)算。（學(xué)生討論）

想法一：

想法二：

活動(dòng)平行四邊形：先長方形再平行四邊形，并把前后兩個(gè)圖形板畫了下來；

同學(xué)爭執(zhí)下，多媒體課件演示面積發(fā)生了怎樣的變化？

歸納出平行四邊形的面積=底×高

1.釋放“錯(cuò)誤”——顯露學(xué)生思維過程

在《平行四邊形的面積》教學(xué)中，讓學(xué)生計(jì)算并探究平行四邊形面積的計(jì)算方法。結(jié)果，許多學(xué)生認(rèn)為平行四邊形面積應(yīng)該是35平方厘米，根據(jù)長方形的面積等于長乘寬推想得到。針對(duì)錯(cuò)誤，讓學(xué)生四人小組共同探討“平行四邊形為什么是28平方厘米”從而推倒出平行四邊形面積公式。通過操作，學(xué)生自然而然明白了平行四邊形的面積公式。

2.關(guān)注“錯(cuò)誤”——引導(dǎo)學(xué)生辨別理解

當(dāng)學(xué)生在課堂上出錯(cuò)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)功能，想辦法糾正錯(cuò)誤。但這件事沒必要早早地向?qū)W生透露解決問題的統(tǒng)一方法，而是提供學(xué)生探索的空間，讓學(xué)生合作交流，各抒己見，主動(dòng)尋求解決問題的方法。

總之，課堂上的教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的建構(gòu)、共同成長的過程?！皠?dòng)態(tài)生成”是其鮮明的特征。因此在教學(xué)過程中，反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整組織教學(xué)，讓教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。這樣我們的學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，思維的活化才能得到綻放，我們凝固的課堂場景才能變成一副副鮮活的、生動(dòng)的畫面，流淌出生命的活力。