王銀娣

[摘 要]在品德教學(xué)中，采用微課的形式，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，指導(dǎo)他們完成指定的任務(wù)，把教學(xué)空間從課內(nèi)向課外延伸，從課堂向?qū)W校、家庭和社區(qū)擴(kuò)展，幫助學(xué)生深入生活、參與社會(huì)，獲得體驗(yàn)、感悟，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和可能出發(fā)，實(shí)現(xiàn)品德的主動(dòng)建構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]微課設(shè)計(jì) 常見問(wèn)題 解決策略

[中圖分類號(hào)] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-070

微課是微課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課具有主題突出、針對(duì)性強(qiáng)；以微視頻為核心，資源構(gòu)成多樣；學(xué)習(xí)情景真實(shí)、交互性強(qiáng)；注重教學(xué)設(shè)計(jì)、適合自主學(xué)習(xí)；制作技術(shù)簡(jiǎn)單、使用靈活方便，使用方式多樣等特點(diǎn)。前不久，我參加了徐州市小學(xué)品德微課設(shè)計(jì)作品的評(píng)審，近百篇篇微課看下來(lái)之后，發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)品德微課時(shí)還存在一些普遍性的問(wèn)題。

問(wèn)題一：微課內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單不配套。

如《拉拉手交朋友》微課的內(nèi)容為：教師做自我介紹，認(rèn)識(shí)《品德與生活》教材中四位朋友“康康熊”、“樂樂猴”、“愛愛鴿”、“創(chuàng)創(chuàng)鼠”，本班幾位學(xué)生作自我介紹，練習(xí)介紹自己的名字和興趣愛好，畫出自己的新朋友并請(qǐng)新朋友簽名。而自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)是：在學(xué)校里情緒安定，心情愉快，身心健康；喜歡和同學(xué)、教師交往，高興地學(xué)，愉快地玩。這種目標(biāo)性的學(xué)習(xí)任務(wù)流于形式，沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，會(huì)令學(xué)生無(wú)所適從，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單失去了意義。

解決策略：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑，指導(dǎo)學(xué)生有效開展課前自主學(xué)習(xí)。微課視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要的載體，教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言、畫面，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系。在課前自主預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)和微課的幫助開展自主學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)。

問(wèn)題二：以“灌”代“悟”，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教師把教材中的內(nèi)容從頭講至尾，沒有引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題和虛擬的交流互動(dòng)。如教學(xué)《怎樣與人相處》時(shí)，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)為：使學(xué)生懂得與人友好相處的重要性，教會(huì)學(xué)生基本的交往原則和交往技巧。微課內(nèi)容展示了“與人相處的24條法則”，教師從頭朗讀至結(jié)尾。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)為：讀一讀與人相處的24條黃金法則，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不去親身實(shí)踐、思考、感悟，僅憑朗讀是不可能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的。

解決策略：微課的目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是前臺(tái)自主學(xué)習(xí)的主體，在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色定位應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。

問(wèn)題三：重知識(shí)傳授，輕探究體驗(yàn)。

教師傳統(tǒng)的觀念沒有改變，一味進(jìn)行知識(shí)傳授，比復(fù)述教材內(nèi)容，逐段進(jìn)行講解；列舉多首詩(shī)歌，自己朗讀，微課成了“詩(shī)歌朗誦會(huì)”；從頭到尾采用“心理熱線”的方式，給學(xué)生“灌輸”心靈雞湯等，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受的容器，學(xué)生不能在自己的思考探究和親身體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)品德的生長(zhǎng)。

解決策略：品德教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生生活的價(jià)值，學(xué)生的品德發(fā)展源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，開展活動(dòng)、貼近生活，讓學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式探究社會(huì)，促進(jìn)道德的有效生長(zhǎng)。如教師教學(xué)《擦亮眼睛》時(shí)，設(shè)計(jì)的探究、體驗(yàn)活動(dòng)為：①利用生活中常見咖喱粉、食用堿進(jìn)行“斬妖除魔”的實(shí)驗(yàn)。②和小組成員一起走進(jìn)社區(qū)，了解生活中存在的迷信現(xiàn)象和人們的迷信行為。③通過(guò)請(qǐng)教家長(zhǎng)、查閱資料或閱讀書籍等方式，探究破除的方法或科學(xué)的解釋。這些任務(wù)的目的是通過(guò)探究、體驗(yàn)達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，教師提示步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生在活動(dòng)中獲得真實(shí)體驗(yàn)和感受。

問(wèn)題四：自主檢測(cè)流于形式，缺少反饋。

教師設(shè)計(jì)的自主檢測(cè)題讓學(xué)生不好操作，學(xué)生不能通過(guò)檢測(cè)了解自己達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。如《怎樣與人相處》自主檢測(cè)的內(nèi)容為：在平時(shí)生活中是否做到這些。這一項(xiàng)內(nèi)容就不是短時(shí)間能夠完成的，應(yīng)該是課后的拓展、延伸，在實(shí)踐中指導(dǎo)自己的品德行為。

解決策略：及時(shí)測(cè)評(píng)，反饋學(xué)習(xí)效果。自主檢測(cè)的目的是讓學(xué)生通過(guò)完成自主檢測(cè)，了解自己學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。一般情況下，自主檢測(cè)題應(yīng)是基礎(chǔ)題，為學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，可采用判斷、選擇或填空的形式，讓學(xué)生易于操作，教師通過(guò)微課進(jìn)行反饋，學(xué)生能夠即時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果并不斷修正學(xué)習(xí)方法。

關(guān)于微課程的設(shè)計(jì)與制作，我們都處在摸索階段，如何利用微課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何借助微課幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)會(huì)做人，如何通過(guò)微課提高德育的實(shí)效性等，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索。

（特約編輯 陳兮琰）