王芳

摘要：“補(bǔ)白”的神韻來(lái)自猜度作者的弦外之音，其存在的價(jià)值，即是讓讀者通過(guò)看似平淡的文章內(nèi)容，體悟出別樣意蘊(yùn)，個(gè)中滋味，各有千秋，正所謂“能探風(fēng)雅無(wú)窮意”之妙處所在。如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生展開(kāi)想象，以深入作者所描寫的意境之中，如何地延伸、創(chuàng)造以達(dá)到更深層次的積累、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言，已然成為時(shí)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)，乃至高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建難關(guān)。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)白手法 文章留白 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0111-01

1 “補(bǔ)白”藝術(shù)手法對(duì)于語(yǔ)文閱讀的意義

1.1讓文章形式更為清晰

學(xué)界有這樣一種認(rèn)知，即認(rèn)為文學(xué)作品的內(nèi)容及其存在的意義，只在于為讀者提供了一個(gè)結(jié)構(gòu)圖或是一個(gè)導(dǎo)向圖讓其參閱，自我感知，而文章內(nèi)所留下的疑問(wèn)、空白或是結(jié)局等都需要由每一讀者按自己所想、所感去自行填補(bǔ)。這些缺失，可以是來(lái)自作者的暗示，也可以是來(lái)自文章各個(gè)情節(jié)線索以及結(jié)構(gòu)對(duì)話等隱射出來(lái)的秘密枝節(jié)，就如同山水畫作一般的意境，在這些看似“白”的缺失之中，通常充斥著無(wú)盡的“有”。所以，如何準(zhǔn)確地導(dǎo)讀文章、解析文字，便需要教師對(duì)文章進(jìn)行深度剖析，探索文字之間流露的每一“意猶未盡”，并能夠借此引導(dǎo)學(xué)生根植文本，讓這一抹“白”呼之欲出，倘徉于書外，從而提升學(xué)生對(duì)文章的理解程度，擢升教學(xué)實(shí)效。新課標(biāo)向閱讀教學(xué)提出的眾多新要求，其中一點(diǎn)即要求學(xué)生應(yīng)按照學(xué)習(xí)需求來(lái)采取各種形式搜集資料，充分了解教材文章的寫作背景、文章由來(lái)或是創(chuàng)作意圖所在，以拉近與文本的距離，把握住人物情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣以強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)之余，還能夠提升對(duì)文章的理解，擴(kuò)大知識(shí)1.2使課文意蘊(yùn)更為深遠(yuǎn)

文章不僅是躍然于紙上的只字片語(yǔ)，同時(shí)也是一面時(shí)代的回音壁，是文章作者于生命中某一時(shí)刻的獨(dú)白，要明晰其內(nèi)里所言，便需走進(jìn)其心靈所在。先賢孟子曾曰：“誦其詩(shī)，讀其書，不知其人可乎？寧是以論其世也?！苯暮吏斞敢驳溃骸拔铱傄詾樘纫撐?，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會(huì)狀態(tài)，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說(shuō)夢(mèng)的?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)通常學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)文章寫作背景的不知情、對(duì)人物情感的不了解、對(duì)文字意蘊(yùn)的不明白而無(wú)法真正的明晰文章的主旨。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章“留白”處的“補(bǔ)白”，對(duì)他們體會(huì)文章情感與意旨所在至關(guān)重要。

2 補(bǔ)白手法對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用

2.1補(bǔ)白于文章背景——深化理解

如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等晦澀難懂的古代著作時(shí)，其入編于教材內(nèi)的，大多都是部分篇章或是某一段落，前后不全，內(nèi)容沒(méi)有自上而下的聯(lián)系，故而讓學(xué)生無(wú)法全面、準(zhǔn)確的掌握到文章這一時(shí)期的真實(shí)情況，所以，教師在講授《燭之武退秦師》一文時(shí)，應(yīng)先介紹該文出自《左傳·僖公三十年》及《左傳》在先秦文學(xué)史上的崇高地位作適當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)白”，使學(xué)生了解那一時(shí)代的語(yǔ)言特征，從而逐步掌握、積累文言文相關(guān)知識(shí)，以便于日后對(duì)文言文詞語(yǔ)的掌握更為嫻熟；在講授《荊軻刺秦王》一文時(shí)，可歸納古今文人對(duì)荊軻憑藉一人之力刺殺秦王的壯舉所述言論“補(bǔ)白”，引導(dǎo)學(xué)生在課文中圈點(diǎn)批畫，得出自己的結(jié)論，進(jìn)而促成獨(dú)立思考能力與讀書習(xí)慣的形成；而在講授《鴻門宴》一文時(shí)，可就其中人物的性格特征進(jìn)行“補(bǔ)白”，如司馬遷在《史記》中以“自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國(guó)?！?，精簡(jiǎn)的將西楚霸王項(xiàng)羽標(biāo)上了悲劇英雄的頭銜，劉邦之所以能夠于宴席中化險(xiǎn)為夷，與其善于利用對(duì)方性格弱點(diǎn)的精明之處密不可分，由此推導(dǎo)出領(lǐng)袖人物的性格，對(duì)于歷史的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

2.2補(bǔ)白于重點(diǎn)句式——啟發(fā)思維

知人方可論世，許多文章的創(chuàng)作都有其特殊或獨(dú)有的背景，而作者也可能借此配以相當(dāng)曲折的表現(xiàn)手法來(lái)含蓄的透露其寫作意圖，如對(duì)文章這一時(shí)期背景的不明，或是對(duì)作者生平不曾了解，則對(duì)文章難有透徹的把握，無(wú)法體味出作品蘊(yùn)含的弦外之音。語(yǔ)文教材入選課文皆為名篇佳作，每一篇都是作者或?yàn)r血之作，或心靈獨(dú)白，文中滿是寫作期間的心理活動(dòng)痕跡，要想讀懂，極為需要教師的善于發(fā)現(xiàn)，識(shí)于引導(dǎo)。重點(diǎn)句式往往是文章段落中心意思的重要組成部分，也是通讀全文、深度理解的關(guān)鍵之處，所以，在解析文中重點(diǎn)字詞、句式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研磨字詞內(nèi)涵，深入淺出，聯(lián)系作者當(dāng)其時(shí)生活環(huán)境與心理狀態(tài)，細(xì)品出其于文中的言外之意。

2.3補(bǔ)白于信息留白——情感合一

“運(yùn)用之妙，存乎一心”，只有與作者情感合二為一，深入發(fā)掘課文的各處“留白”潛在的信息，配以巧妙“補(bǔ)白”將其內(nèi)涵予以闊廣，使得學(xué)生在“意”轉(zhuǎn)向“言”之中實(shí)現(xiàn)了自然融合。字里行間蘊(yùn)含的意韻、情感、哲理都是極其豐富的，特別是對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)，古詩(shī)詞的語(yǔ)句通常高度凝練，每一字詞都經(jīng)歷了反復(fù)的推敲與仔細(xì)的斟酌，若能將情感真實(shí)深入，不僅有助于學(xué)生將精美詩(shī)句銘記于胸，還能更為準(zhǔn)確掌握詞句間的意境與作者情感，不經(jīng)意間實(shí)現(xiàn)了重難點(diǎn)的突破。

2.4補(bǔ)白于標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用——優(yōu)化表達(dá)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章至關(guān)重要的“隔斷”，其對(duì)于文章語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確傳達(dá)、清晰理解發(fā)揮著不可或缺的作用。標(biāo)點(diǎn)的留白，通常是以省略號(hào)的形式出現(xiàn)，是作者有意識(shí)留下的空白，由此，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合作者寫作實(shí)際與文章具體內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)想象力與發(fā)散思維，盡可能地去補(bǔ)白這一標(biāo)點(diǎn)的空白，深化學(xué)生對(duì)課文主旨的感悟，引導(dǎo)其通過(guò)自讀自悟來(lái)延伸，甚至創(chuàng)造文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的全面提升。

3 結(jié)語(yǔ)

通常課文內(nèi)的某一處有意識(shí)的留“白”，都能讓學(xué)生展開(kāi)無(wú)限遐想，讓其在無(wú)垠的域內(nèi)縱情想象。至于補(bǔ)“白”，不僅是藝術(shù)的表現(xiàn)手法所在，也是作者鑲嵌在文章中那一不能點(diǎn)破的韻外深意，這一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的獨(dú)特，更像是一曲弦外之音，帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)課文走向縱深理解。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李齊.讀、解、寫、悟——高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].基礎(chǔ)教育，2013（02）.