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      淺談初中語文自讀課的教學(xué)方法

      2015-05-27 16:41:13王麗香
      讀寫算·教研版 2015年7期
      關(guān)鍵詞:初中語文教學(xué)方法

      王麗香

      摘 要:自讀課的教學(xué)也是語文教學(xué)的重要組成部分,與講讀課相輔相成,構(gòu)成語文單元教學(xué)的整體。,意在引導(dǎo)學(xué)生把講讀課文中學(xué)到的知識,在自讀課文中加以應(yīng)用,從而達到在應(yīng)用中鞏固、提高和發(fā)展的目的。因此只有重視自讀課的教學(xué),才能使學(xué)生把講讀課中學(xué)到的知識遷移到自讀課中。

      關(guān)鍵詞:初中語文;自讀課;教學(xué)方法

      中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)07-104-01

      語言是最重要的交際工具。語文學(xué)科是學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)學(xué)科,要學(xué)好語文,就必須掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法,養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。其中 自讀課的教學(xué)也是語文教學(xué)的重要組成部分,與講讀課相輔相成,構(gòu)成語文單元教學(xué)的整體,意在引導(dǎo)學(xué)生把講讀課文中學(xué)到的知識,在自讀課文中加以應(yīng)用,從而達到在應(yīng)用中鞏固、提高和發(fā)展的目的。因此只有重視自讀課的教學(xué),才能使學(xué)生把講讀課中學(xué)到的知識遷移到自讀課中。

      一、關(guān)于自讀課課型

      1、語文課的內(nèi)容十分豐富,語文課堂教學(xué)的課型也比較復(fù)雜。中學(xué)語文課堂教學(xué)的課型,根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分,可分為閱讀課、作文課、講讀課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。自讀課則有自己的特點,其課型的特點是從教學(xué)內(nèi)容講是指語文教材中的“自讀課文”,從授課形式講是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以獨立操作為主的一種課型。

      2、自讀課是一種培養(yǎng)人才,因材施教好形式,它能培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力、敏捷的分析、綜合、歸納概括和思辨能力。

      3、自讀課和講讀課的關(guān)系是,講讀是為了自讀,自讀是講讀的目的,是“會讀”、“不需要講”的實踐,從講讀到自讀有一個過程,在這個過程中,自讀課的教學(xué)目標要注意和相關(guān)單元的講讀課要求一致。

      4、自讀課的評價是把講讀課的聽課變?yōu)樽宰x課的看課。傳統(tǒng)的評課基礎(chǔ)是聽課,而自讀課的特征是高度體現(xiàn)學(xué)生主體,要求學(xué)生高度參與教學(xué)的一種課型。學(xué)生參與課堂教學(xué)的時間不少于三分之二。這種課型在課堂教學(xué)中大量的是學(xué)生的活動。

      二、自讀課的教學(xué)模式

      教會學(xué)生自學(xué)是教師的根本職責,呂叔湘在《葉圣陶語文教育論集序》中說,教學(xué)、教學(xué),就是教學(xué)生學(xué),主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,學(xué)生就可以受用一輩子。以《音樂巨人貝多芬》為例其教學(xué)目標其自讀目標為理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。學(xué)習(xí)貝多芬與命運抗爭的頑強精神,培養(yǎng)學(xué)生堅強樂觀的人生觀。

      在語文教學(xué)中,可推廣使用的自讀課教學(xué)模式是“自讀導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)法”,即在自讀課中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,進行自讀、自學(xué)、自練。分六步進行,即:導(dǎo)學(xué)——自讀——思辨——點撥——互動——實踐。

      1、導(dǎo)學(xué)。自讀課開始,教師運用2到3分鐘的時間巧妙導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生進入自學(xué)狀態(tài),激發(fā)自學(xué)的興趣。看《貝多芬像》,讓學(xué)生展示搜集貝多芬的資料,然后聽《命運交響曲》,猜測貝多芬是個怎樣的人?

      2、自讀。學(xué)生根據(jù)老師或自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標獨立閱讀課文,探究問題的過程。讀這篇課文,你從文中讀出了一個怎樣的貝多芬。

      3、思辨。這是學(xué)生充分感知教材之后對閱讀材料生疑、質(zhì)疑,提出自己獨立思考的問題的過程。、文章是如何向我們展現(xiàn)這些內(nèi)容的?從寫作的角度這三個方面有什么不同嗎?人物性格在文章前后有什么不同?

      4、點撥。這是學(xué)生在自讀學(xué)習(xí)中,探索問題時思路貧乏或進入“死胡同”的時候,教師予以啟發(fā)、誘導(dǎo)、疏通思路,排除疑難,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程。從三個不同的角度:女傭的介紹、“我”的觀察和貝多芬的自述?!芭畟虻慕榻B”屬側(cè)面描寫,“我的觀察和貝多芬的自述”屬正面描寫。女傭介紹和“我”眼中的貝多芬是孤獨、邋遢、暴躁的,貝多芬自述的內(nèi)心充滿激情、渴望理解、不屈抗爭。

      5、互動。這是指在課堂自讀過程中,通過發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性,使教師、學(xué)生、教材之間互動起來的過程。學(xué)生交流展示,師生互動,疏通思路,排除疑難,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程。從三個不同的角度:女傭的介紹、“我”的觀察和貝多芬的自述?!芭畟虻慕榻B”屬側(cè)面描寫,“我的觀察和貝多芬的自述”屬正面描寫。女傭介紹和“我”眼中的貝多芬是孤獨、邋遢、暴躁的,貝多芬自述的內(nèi)心充滿激情、渴望理解、不屈抗爭。

      6、實踐。學(xué)生通過自讀,掌握了方法和規(guī)律,將知識運用到實際中去的過程。去按此方法抓住描寫方法去分析桑蘭這個人物形象達到學(xué)以致用的目的。

      總之,作為語文教師,就必須處理好講讀課和自讀課的關(guān)系,努力提高提高學(xué)生正確理解運用語言文字的水平,使他們具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀文言文的能力。

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