關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略分析

石寶石

摘 要：應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要板塊，不僅是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要指標(biāo)，同時(shí)也是考驗(yàn)學(xué)生邏輯性、自主思考能力的一大途徑，因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中如何合理地采用相關(guān)的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)便顯得至關(guān)重要。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，仍然普遍存在著一些相關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的不良影響，為針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行整改，本文主要提出了關(guān)于如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的幾點(diǎn)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-366-01

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中用于考核學(xué)生綜合數(shù)學(xué)水平的一大途徑，這是由于應(yīng)用題在解題的過(guò)程中，不僅僅涉及到學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的分析能力與理解能力也具有著一定的要求，因此，要使學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)水平從整體上得到提高，應(yīng)用題將是一個(gè)不可或缺的板塊。作為一名合格的教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)灌輸?shù)耐瑫r(shí)，還需從根本上提高學(xué)生的思維分析能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自主分析、自主思考的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題

1、新的教學(xué)方法與舊的教學(xué)方法無(wú)法進(jìn)行良好銜接

隨著當(dāng)前教學(xué)方式的不斷改革與推陳出新，許多教師在面對(duì)這樣的教學(xué)方式變化時(shí)，由于無(wú)法處理好舊的教學(xué)方式到新的教學(xué)方式間的過(guò)渡，導(dǎo)致新教材與舊教材之間的銜接產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象，無(wú)法對(duì)舊的教學(xué)方式存在的弊端進(jìn)行良好的處理，同時(shí)無(wú)法對(duì)新的教學(xué)方式進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。在新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，拋棄了以往將應(yīng)用題歸納到一個(gè)章節(jié)中的學(xué)習(xí)方式，而轉(zhuǎn)換為將應(yīng)用題穿插在各個(gè)章節(jié)之間，目的是使學(xué)生以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行應(yīng)用題學(xué)習(xí)。但這種新教材的出現(xiàn)卻讓部分教學(xué)感覺(jué)到了左右為難，在教學(xué)的過(guò)程中難以適應(yīng)新的教學(xué)方法中應(yīng)用題的分布于安排，在沒(méi)有進(jìn)行良好新舊教學(xué)方式銜接的情況下致使教學(xué)效率受到了一定的影響。

2、忽略了培養(yǎng)學(xué)生分析能力的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，部分教師僅將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的層面上，以教材灌輸?shù)姆绞綖檎n堂教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于應(yīng)用題教學(xué)這一板塊往往僅限于單純的解題思路講解，而忽略了如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，導(dǎo)致長(zhǎng)期發(fā)展中學(xué)生思維的局限性日益形成，對(duì)于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力有著不良影響，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大降低。

二、完善小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的相關(guān)策略

1、與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際分析能力

大多應(yīng)用題僅從字面進(jìn)行理解難免產(chǎn)生一定的抽象感，針對(duì)小學(xué)生的年齡特性而言，僅僅依靠單純的口頭講解便難免使學(xué)生產(chǎn)生難以消化的感覺(jué)，從而直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。針對(duì)類(lèi)似問(wèn)題，教師可考慮采用與實(shí)際生活相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，從相關(guān)的生活情境入手，盡可能消除學(xué)生與教材之間的距離感，從而達(dá)到幫助學(xué)生進(jìn)行理解的教學(xué)目的。例如，教師可根據(jù)生活中時(shí)常出現(xiàn)的場(chǎng)景提出相關(guān)的應(yīng)用題：“已知媽媽給了自己6元錢(qián)用于買(mǎi)鹽，買(mǎi)完鹽后手中還剩余總錢(qián)數(shù)的1/3，求買(mǎi)鹽花了多少錢(qián)？”學(xué)生對(duì)于這樣與生活切實(shí)相關(guān)的應(yīng)用題，便更容易對(duì)題目進(jìn)行理解，并由隱含條件進(jìn)行分析，從已知的總錢(qián)數(shù)與剩余的錢(qián)數(shù)進(jìn)行分析，并用總錢(qián)數(shù)×1/3得出剩余的錢(qián)數(shù)為2元，隨后用總錢(qián)數(shù)6元減去剩余錢(qián)數(shù)2元，便可得知買(mǎi)鹽花掉的錢(qián)數(shù)為6-2=4元。這樣的教學(xué)策略要求教師在教學(xué)的過(guò)程中充分由學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，在出題的過(guò)程中以貼近學(xué)生生活為目標(biāo)，力求最大限度地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出問(wèn)題進(jìn)行透徹的分析。

2、以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

基于小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特性，對(duì)于枯燥的應(yīng)用題教材講解大多存在著一定的抵觸心理，在長(zhǎng)期的乏味狀態(tài)影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性便會(huì)出現(xiàn)日益縮減，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的效率。為對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的乏味性進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)可作為其中一個(gè)有效途徑進(jìn)行。所謂的游戲教學(xué)便是指在教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)應(yīng)用題相關(guān)的游戲并指導(dǎo)學(xué)生依照規(guī)則進(jìn)行游戲，使學(xué)生在游戲的過(guò)程里將相關(guān)的教材知識(shí)在潛移默化中進(jìn)行消化。教師可指導(dǎo)學(xué)生自行分為不同的小組，并以小組的形式參與游戲，首先由教師提出相關(guān)的問(wèn)題，如“假設(shè)分給小組中的男同學(xué)每人兩個(gè)蘋(píng)果，分給小組中的女同學(xué)每人3個(gè)蘋(píng)果，那么小組中共有幾個(gè)蘋(píng)果？”隨后各小組根據(jù)本小組的人數(shù)及男女同學(xué)數(shù)量進(jìn)行計(jì)算，最快得出結(jié)果并且計(jì)算正確的小組可計(jì)一分，答錯(cuò)不予計(jì)分，游戲進(jìn)行到最后得分最多的小組即為獲勝方。利用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅可達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的，同時(shí)也可使學(xué)生在激烈的比賽中快速掌握自主思考的技巧，使教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效率。

3、培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖能力，幫助學(xué)生進(jìn)行理解消化

在應(yīng)用題解答過(guò)程中遇到瓶頸的時(shí)候，畫(huà)線(xiàn)段圖可作為一種幫助學(xué)生將問(wèn)題由抽象轉(zhuǎn)換為具體的教學(xué)策略進(jìn)行。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)圖的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以指導(dǎo)為主，示范為輔，根據(jù)題目的條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，并以相關(guān)的例題向?qū)W生進(jìn)行基本的操作示范。例如，某廠(chǎng)進(jìn)行一批零件的制作，第一天制作了100個(gè)，第二天制作的數(shù)量比第一天多了100個(gè)，第三天制作數(shù)量為300個(gè)，剛好完成任務(wù)，求這批零件共多少個(gè)。對(duì)于此類(lèi)題目，可根據(jù)題意得知第一天所制作的100個(gè)零件可設(shè)為單位“1”的量，后將其畫(huà)為一條線(xiàn)段代表著單位“1”的數(shù)量，而第二天比第一天所多制作的100個(gè)零件在線(xiàn)段圖上可根據(jù)線(xiàn)段“1”的長(zhǎng)度為參照，其數(shù)量正好為第一天的2倍，在線(xiàn)段圖上可畫(huà)出正好為線(xiàn)段“1”長(zhǎng)度的2倍的線(xiàn)段，第三天制作的數(shù)量為第一天的3倍，在線(xiàn)段圖上可畫(huà)出正好為線(xiàn)段“1”長(zhǎng)度的3倍的線(xiàn)段，在線(xiàn)段圖中，以線(xiàn)段“1”為參照，線(xiàn)段“1”的長(zhǎng)度所代表的數(shù)量為100個(gè)，便可根據(jù)線(xiàn)段圖得出零件數(shù)=100+100×2+100×3=600個(gè)。根據(jù)此方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于方便學(xué)生的理解與分析有著重要的教學(xué)意義。

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