甘健英

隨著素質(zhì)教育的逐步深入，培養(yǎng)學生具有制造能力和創(chuàng)新能力是我們探索研究的課題。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，已成為我們教育教學所面臨的迫切任務。那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，筆者從語文教學的實踐中，談幾點粗淺的看法：

一、更新觀念，強化主體意識語文教育工作者必須樹立全新的教學觀念

在授知的同時，注重促進智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，并針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動學生積極性、主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習興趣和積極的求知欲中學習，在主動探索中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。另一方面還要樹立新的學生觀。要摒棄單純重視“教”，把視點轉(zhuǎn)向“學”，真正使學生通過“學”來最大限度地發(fā)掘自己的潛力，即課堂教學從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導學生為主體，最大限度地發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學生參與學習和積極性，創(chuàng)造生動活潑，民主協(xié)商，主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，引導學生自己讀書，自己作文，自己領(lǐng)悟，使學生能夠發(fā)現(xiàn)，認識有意義的新知識，新思想，新方法。

二、課堂教學的創(chuàng)新

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，當然也是語文教學創(chuàng)新的主渠道。

（1）課型的創(chuàng)新課型創(chuàng)新的目的，是探索最能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課堂教學模式。這里的“討論式”和“啟發(fā)式”既是一種教學方法也是一種課型。因為每一節(jié)課，教師都會采用多種教學方法，以其中一種教學方法為主。在這種主要的教學方法的基礎(chǔ)上，不斷探索創(chuàng)新，形成某種比較固定的課堂教學形式，這便是一種基本的課型。所以課型的創(chuàng)新包含了教學方法的創(chuàng)新。課型的創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質(zhì)疑問難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式，自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

（2）找準切入點，創(chuàng)新設計所謂“切入點”是指在語文教學中對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點。語文教學要通過挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素，找準教材與教學實踐的切入點，或集中或發(fā)散，訓練學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（3）課堂組織形式的創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂的組織形式是比較死板的。而學生的學習需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創(chuàng)新呢？我認為組織形式可以允許學生走動，但課堂活而不亂，在這種情況下，學生學得有趣，學得生動，學得有法，學有所得。

（4）教學手段的創(chuàng)新現(xiàn)代化教學媒體輔助教學，充分調(diào)動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢姡軜O大地調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)學生創(chuàng)新，從而達到教學過程的優(yōu)化。學校給每個班配置的實物投影儀就派上了大用處，教師投影片的出示，立體的出示都讓學生看的明白，聽的較仔細。

（5）板書設計的創(chuàng)新一堂富有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)課，始于針對教材和學生特點所作的精心構(gòu)思，并在此基礎(chǔ)上設計出新穎別致的教學方案。其中，作為教案內(nèi)容之濃縮的板書設計十分關(guān)鍵。將主要教學內(nèi)容創(chuàng)新地定格在黑板上，板書設計的創(chuàng)新也可充分發(fā)揮學生的主體作用，放手讓學生參與設計，甚至獨立完成板書設計。他可以幫助學生理解課文內(nèi)容、記憶課文、新鮮生動、靈活多變的板書形式，是課堂教學藝術(shù)追求的創(chuàng)新目標之一。

（6）教學語言的風格創(chuàng)新風格化的教學語言是卓越的教學創(chuàng)新的標志之一。由于教學語言是教師口頭表達的綜合反映，這是教學創(chuàng)新中最直接、最外在、最為學生迅速感知的因素。當然，風格化語言是教師個體精神內(nèi)最具特殊性和差異性的外化，它的形成可謂“冰凍三尺，非一日之寒”，只有當教師進入到自由的創(chuàng)新成就階段，才能自然形成，但我們語文教師都應該努力地去追求。此外，風格化的教學語言，還包括廣義的體態(tài)語言，如表情、目光、手勢、體姿等，課堂教學作為一個動態(tài)藝術(shù)創(chuàng)新過程，需要教師充分調(diào)動有聲語言和體態(tài)語言，以前者為主、后者為輔，并盡力創(chuàng)造色彩多樣，個性鮮明的體態(tài)語言相配合，以強化學生的審美感受。

三、語文課外活動的創(chuàng)新

語文課外活動的創(chuàng)新思維活動要占領(lǐng)充足的材料，一定的社會知識，生活閱歷和較寬廣的知識面，這些事進行再造想象，進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學生必須把握好教材中學到的系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，但知識涵蓋僅局限教材，學生的視野將是狹窄的，人的“知識量”與其“分析問題，解決問題”的能力在一定程度上是成正比的，沒有廣播的知識，就談不上創(chuàng)新。所以我們要非常重視創(chuàng)設語文學習環(huán)境，進行大容量的課內(nèi)外閱讀，使學生從多種渠道吸取多方面的知識，并布置適當?shù)膶懽鲊L試。這些活動對于提高學生學習語文的思維速度和質(zhì)量，從而提高其理解能力和表達能力。在創(chuàng)新過程中，往往伴隨著豐富形象，我們應在語文教學設計及實施過程中，持之以恒地創(chuàng)造想象空間，有助于提升學生創(chuàng)新的獨立性和創(chuàng)造性，有助于提煉學生的情感，提高學生的創(chuàng)新水平和學習語文的積極性。