謝燕珊

摘 要：隨著新課標的不斷推行，小學語文作為教學中的主要學科面臨著巨大挑戰(zhàn)。而語文作業(yè)是語文教學中的重要組成部分，語文作業(yè)布置的好壞直接影響到學生對知識的掌握和鞏固，也是學生對知識了解的反饋。本文通過對小學語文作業(yè)布置原則和現(xiàn)狀的分析，闡述優(yōu)化小學語文作業(yè)布置的對策。

關鍵詞：小學語文作業(yè)；原則；現(xiàn)狀；對策

一、小學語文作業(yè)設置現(xiàn)狀

1、整體作業(yè)量繁重

當前，在很多小學語文教學中，雖然單科的作業(yè)量在新課改的要求下有所減少。但是，總體的作業(yè)數量仍然繁重。在教學作業(yè)的布置中，每個學科的老師都是圍繞自己學科的知識進行作業(yè)設計的，在單科方面看，作業(yè)量并不大。但是，把語文，數學和英語三大主課的作業(yè)加在一起，學生做作業(yè)有些力不從心。原本應該在一個小時之內完成的作業(yè)，需要消費更多的時間去完成。致使自由活動和玩耍的時間減少，嚴重阻礙了學生思想的開拓和主觀能動性的培養(yǎng)。

2、小學語文作業(yè)的彈性設置不明顯

當前的小學語文作業(yè)的設置中，由于教師不能對每個學生的性格特征和興趣愛好了解并做出正確的判斷，缺少彈性作業(yè)布置，教師仍然根據教材知識，進行統(tǒng)一的作業(yè)配置，經常出現(xiàn)“學習好的吃不飽”，“學習不好的吃不消”的現(xiàn)象，很容易導致學生的兩級分化。

3、課后作業(yè)設置的內容簡單，不能與實踐作業(yè)相結合

在小學語文作業(yè)內容的設計上，教師應當布置一些與課程內容相結合的實踐性作業(yè)。但是，目前，很多教師在布置語文作業(yè)時，實踐性的作業(yè)較少，大部分都是以書面作業(yè)為主，進行生字的練習、組詞和造句等。這些作業(yè)內容大部分都是課上學生接觸過，是以應付考試為中心，脫離了學生的實際生活，有些是重復作業(yè)，使學生不能對其產生興趣，甚至是反感。長此以往，不利于學生整體素質的發(fā)展。

二、優(yōu)化小學語文作業(yè)布置的對策

1、與學生實際生活為基礎，設計實踐型的作業(yè)

在小學語文的作業(yè)設計中，教師應當以學習課程內容為依托，聯(lián)系學生的生活實際，設計實踐性比較強的作業(yè)進行布置，提高學生主動動手的能力，鍛煉學生的思維和知識在生活中的應用能力。

[案例分析1]：人教版小學語文五年級上冊《釣魚的啟示》這篇課文寫了作者和父親在湖邊釣魚的經過，文章的主人公在做了各種掙扎和在父親的不容爭辯的聲音中把魚放回到湖里。這件事情給主人公未來的生活帶來巨大的啟示，避免了社會上的引誘，形成良好的思想道德品質。教師可以在課后布置家庭作業(yè)，和家長溝通，對作業(yè)進行配合。讓學生的父親帶著孩子去釣魚，使學生親身感受到釣魚的喜悅和把魚放回湖里的心情，家長對學生進行道德思想教育，為學生以后在社會上的立足奠定道德基礎，避免違法行為的發(fā)生。這種實踐作業(yè)，既有利于學生和家長的溝通，了解學生的學習情況，也可以是學生親身體驗，培養(yǎng)學生的情感，樹立正確的價值觀和道德觀。

2、根據學生特點和興趣，設置彈性作業(yè)

在小學語文作業(yè)的設置中，教師應當改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一進行作業(yè)布置的習慣，加強對學生的特點和興趣愛好的了解和辨別，根據學生的不同喜好和性格特點進行分層次的布置作業(yè)，既可以使學生對作業(yè)產生興趣，主動做作業(yè)。同時提高作業(yè)的有效性，使學生真正的了解知識和掌握知識，增加學習差的學生的自信心。

[案例分析2]：人教版小學語文六年級上冊《只有一個地球中》中，講述了地球上有哪些資源和有關的基礎知識，體現(xiàn)了地球資源的寶貴和人們對資源的破壞，了解簡單的登陸月球的相關內容。在學習完課程后，教師通過寫讀后感的方式進行分層次的作業(yè)，只要完成其中一項，視為作業(yè)完成。寫一篇好的讀后感，要有好的語文基礎，所以，教師可以通過三個方面進行作業(yè)的布置。對于語文基礎好的學生，可以通過自己豐富的語言來描繪地球的美好，同時也可以結合地球污染分析資源的重要性。對于計算機比較擅長的學生，可以讓學生進行網上查找，利用網上的數字資源來說明地球廣闊和污染的嚴重。對于語文知識比較薄弱的學生，可以查找相關范文，通過對范文的閱讀，來寫自己對地球的理解。這種彈性作業(yè)的設置，可以發(fā)揮學生自己的長處，讓學生選擇合適自己的方法完成作業(yè)，培養(yǎng)學生的主動性，提升語文學習的質量。

3、結合課程知識，適當添加課外內容，設置開放性作業(yè)

教師在作業(yè)內容布置上，改變原有的以應付考試為目的的作業(yè)內容，重視學生的情感發(fā)展和價值觀的形成，多設計一些可以引發(fā)學生思考的，答案不唯一的課后作業(yè)，讓學生自己探索，充分發(fā)揮想象力，促進學生的全面發(fā)展。

[案例分析3]：小學語文人教版四年級下冊《桂林山水》中，描述了桂林山水的美麗。文中利用了很多比喻等修辭方法來說明山的雄偉壯闊。在該文的作業(yè)布置中，可以讓學生根據自己旅游去過的地方，寫一篇類似的文章，同時要求運用一些比喻進行修飾。對于沒有旅游的學生可以寫自己生活的地方，或者是對自己想去而沒有去過的地方進行想象。通過對作文作業(yè)的設置，讓學生任意發(fā)揮自己的，對自己去過的地方進行記錄，培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)，激發(fā)學生的情感，讓學生的思想空間開放，積極發(fā)揮創(chuàng)新精神。

結束語：

總之，小學語文作業(yè)在語文教學中發(fā)揮著重要作用，語文教師必須提高對語文作業(yè)設計的重視，改變傳統(tǒng)的思想觀念和語文作業(yè)布置方式，豐富學生的作業(yè)內容，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，促進學生整體素質的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 學周刊.小學語文作業(yè)布置的藝術郝為景[J].學周刊，2013（05）

[2] 楊靜.小學低年級語文作業(yè)布置的優(yōu)化策略[J].小學生（教學實踐），2014（10）