阮恒娟

摘 要：在高中的英語教學(xué)中寫作是非常重要的，寫作作為語言的輸出環(huán)節(jié)不僅能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)的綜合水平進(jìn)行直觀的反映，同時還能夠有效的達(dá)到語言應(yīng)用的目的。傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)主要是以教師為課堂的中心，在寫作教學(xué)的過程中學(xué)生得不到教師具有針對性的指導(dǎo)，同時教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也沒有進(jìn)行全面的掌握。隨著教育的改革，高中的英語教學(xué)也越來越注重學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力，因此“過程寫作”也逐漸的引起教育者的注意，加強(qiáng)“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)的應(yīng)用的研究與探討勢在必行。

關(guān)鍵詞：“過程寫作”；高中英語教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；具體應(yīng)用

從語言學(xué)的角度進(jìn)行分析，寫作就是造句、謀篇的語言組合訓(xùn)練，從文章學(xué)的角度進(jìn)行分析，寫作就是文章，但是從寫作學(xué)的角度進(jìn)行評價，寫作則是作者運(yùn)用書面表達(dá)符號對信息的傳遞、情感的表達(dá)的心智活動。研究表明，任何人想要掌握好一門外語，就必須為其創(chuàng)造語言使用和表達(dá)的機(jī)會，而寫作便是英語進(jìn)行使用與應(yīng)用的一種重要方式，因此高中英語的寫作教學(xué)是很有必要的。寫作具有為語言寫作和為學(xué)習(xí)進(jìn)行寫作兩種方式，并且寫作的技能只能通過學(xué)習(xí)的方式才能夠獲取，因此進(jìn)行英語的寫作教學(xué)，不僅能夠有效的提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，同時對于學(xué)生的語言表達(dá)以及培養(yǎng)信息化、全球化背景下的優(yōu)秀人才有著重要的意義。

一、寫作教學(xué)中存在的問題

雖然在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高中英語的寫作教學(xué)提出了精確、簡明的要求，同時也體現(xiàn)出了高中英語寫作教學(xué)的新理念與重要性。但是研究表明我國的高中英語教學(xué)中任然存在著很多問題：

（一）、教的現(xiàn)狀問題

首先，高中英語的寫作并沒有引起教師的重視，很多高中英語任務(wù)，教學(xué)任務(wù)繁重并且可是有限，因此便會大大的縮減學(xué)生的寫作時間，并且研究表明，很多學(xué)校都是在高三才開始臨時抱佛腳，到高三才進(jìn)行英語的寫作訓(xùn)練。其次，由于受到傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式的影響，很多教師在進(jìn)行英語的寫作教學(xué)中都存在著注重寫作結(jié)果，忽略寫作過程的現(xiàn)象，從而將寫作的過程看做是刺激、反應(yīng)的一個機(jī)械的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性普遍不高。隨后教學(xué)的評價與信息的反饋對學(xué)生的指導(dǎo)與幫助作用不大，目前很多的寫作評價大多是總結(jié)性的評價，主要是對寫作的結(jié)果進(jìn)行評價，忽略了寫作的過程。因此很多學(xué)生在面對滿是錯誤與批注的作業(yè)本，根本就不看，從而極大的影響了高中英語的教學(xué)效果。

（二）、寫的現(xiàn)狀問題

通過研究表明，學(xué)生在高中英語的寫作學(xué)習(xí)中也存在著許多的問題，很多學(xué)生都不喜歡英語寫作，因此很多學(xué)生在面對英語寫作時經(jīng)常是用應(yīng)付、抱怨的態(tài)度面對，因此在英語的作文中常常會出現(xiàn)各種各樣的問題，整體的表現(xiàn)就是思維混亂以及遷移現(xiàn)象嚴(yán)重，中式英語比比皆是。

二、“過程寫作”在高中英語寫作中的應(yīng)用

（一）、重視體裁教學(xué)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)寫作

高中英語寫作教學(xué)中的首要問題是體裁的判定與應(yīng)用。教師應(yīng)該有目的、有意識以及有計劃的引導(dǎo)學(xué)生并熟悉應(yīng)用高中英語課標(biāo)要求的各種體裁，同時在教學(xué)中注意三個方面：一是體裁選定應(yīng)遵循趣味性、促動性、關(guān)聯(lián)性，并適合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平；二是教學(xué)方式可以通過展，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)和分析范文的體裁圖式，在教師的幫助下總結(jié)出文體結(jié)構(gòu)和語言素材特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提供相似體裁的話題，讓學(xué)生自己審題、審圖并進(jìn)行仿寫；三是寫作中要強(qiáng)調(diào)體裁真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)寫作要反映真實(shí)世界，要關(guān)注真實(shí)讀者，獲得真實(shí)反饋，起到平衡、信息溝通的作用。

（二）、倡導(dǎo)合作寫作，發(fā)散集體思維

過程寫作將寫作看成是學(xué)生思維發(fā)散、相互支持、大膽實(shí)踐以及學(xué)生主動參與、互幫互助的一個語言交際活動的過程，因此在高中的英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重寫作活動中對學(xué)生主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極、認(rèn)真的進(jìn)行選題、討論、草稿、修改以及校對，教師在幫助學(xué)生英語寫作時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、寫作水平、個性特點(diǎn)以及活動的參與積極性對組員進(jìn)行合理的搭配。同時在各階段的活動中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生完成各個階段的任務(wù)，要求學(xué)生在活動中應(yīng)該人人的積極動腦、動手，通過集思廣益、精益求精的寫作過程，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，有效的提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力與筆頭表達(dá)能力。

（三）、改革評價方式的不斷完善

過程寫作很好的將修改、協(xié)商、完善融為一體，并且將評價的權(quán)利與責(zé)任返還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的幫助與指導(dǎo)下，進(jìn)行自我評價，觀點(diǎn)的交換，進(jìn)而達(dá)到不斷完善、取長補(bǔ)短的效果。評價的重要內(nèi)容是對寫作成品的發(fā)表，即對學(xué)習(xí)成果的展示和對學(xué)生努力的回報，可采用作文競賽、墻報展示、學(xué)校廣播站廣播等方式。這類開放性評價方式既能使學(xué)生增強(qiáng)讀者意識、提高寫作動力，又能使其及時了解自己在組織信息、遣詞造句、語篇表達(dá)方面的不足以及讀者對自己文章的理解程度，促進(jìn)寫作反復(fù)修改，日臻完善。

（四）、注重學(xué)生潛能的開發(fā)

在高中的英語寫作教學(xué)中，過程教學(xué)應(yīng)該將傳統(tǒng)的教師講解者的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該扮演著讀者、伙伴、信息的反饋者以及資源的提供者的身份。過程寫作賦予了教師鼓勵、幫助、指導(dǎo)以及促進(jìn)的任務(wù)。因此教師對學(xué)生的寫作活動要及時有效地提供指導(dǎo)、咨詢和幫助，如寫前階段提供參考題目、確定人員組合；討論階段參與小組協(xié)商主動提供信息、傳授修改策略；反饋階段認(rèn)真閱讀草稿、及時發(fā)現(xiàn)問題、給予有效點(diǎn)撥；評價階段采用多種方式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。由于寫作是循環(huán)反復(fù)的非線性學(xué)習(xí)過程，因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生開發(fā)寫作潛能上。教師要根據(jù)班級實(shí)際水平和學(xué)生個體水平制定教學(xué)計劃，把鼓勵每位學(xué)生，讓各層次學(xué)生在參與過程中各有所獲，在同伴和教師的幫助下勇于實(shí)踐，逐步提高英語寫作能力。

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