劉彩玉

摘 要：2011年版《義務(wù)教育歷史課程標準》指出：初中歷史課要引領(lǐng)學(xué)生“逐步形成正確的歷史意識，為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)”，課堂教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生思考問題，對歷史進行正確的理解，對史實作出合理的判斷”。①那么，中學(xué)歷史課為什么要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識？如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識？本文擬對此進行初步的探討。

關(guān)鍵詞：歷史課，歷史意識，第二層次概念，教學(xué)評價，評課標準

一、重視歷史意識培養(yǎng)成為當(dāng)今歷史課程改革的新趨勢

在歷史教學(xué)領(lǐng)域，“歷史意識”已愈來愈成為歷史教學(xué)法的一個關(guān)鍵范疇。因為歷史不僅是指過去的事實本身，更是指人們對過去事實的有意識的記錄。②基于歷史學(xué)的屬性，近年來歷史教學(xué)界逐漸認識到，“學(xué)生不能僅是被教導(dǎo)固化的知識，還應(yīng)該被教導(dǎo)探究歷史知識的方式”，要“使學(xué)生藉著某些運用史料的特定練習(xí)，學(xué)到歷史學(xué)家的一些態(tài)度和方法”。③

早在1925年，民國史學(xué)家何炳松在其《歷史教授法》中即已包含培養(yǎng)學(xué)生歷史意識的論述。何氏認為，歷史課有注入和啟發(fā)兩種教學(xué)方法。“用注入的方法，一切研究同說明的責(zé)任統(tǒng)在教師一個人身上。用啟發(fā)式的方法，由教師供給資料，叫學(xué)生自己去做建設(shè)的事業(yè)?！薄敖虒W(xué)法上的趨勢在于養(yǎng)成學(xué)生自動研究的習(xí)慣”，也就是教師啟發(fā)學(xué)生自己閱讀教科書，教師補充參考資料，并且設(shè)計種種問題來提問學(xué)生，以引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。歷史課不僅要重視教科書的運用，而且要通過適當(dāng)補充一些歷史名著等資料，使學(xué)生體會其中所蘊含的作者的史識、目的、資料與偏見，了解研究歷史的基本方法。何氏有關(guān)“自動研究的習(xí)慣”之訓(xùn)練，實際上就是提倡培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。

概而言之，重視引導(dǎo)學(xué)生認識歷史知識的建構(gòu)過程，將歷史意識的培養(yǎng)作為歷史課的教學(xué)重心，從20世紀后期以來已經(jīng)成為國際上中學(xué)歷史課程改革的新路徑。這也是我國現(xiàn)行初中、高中歷史課程標準均強調(diào)歷史意識培養(yǎng)的學(xué)術(shù)及實踐背景。

二、培養(yǎng)歷史意識，教學(xué)要準確呈現(xiàn)時代風(fēng)貌，切忌盲目追求課程生活化

歷史課究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識？筆者認為，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，首要一條是要準確地反映歷史的時代風(fēng)貌。

我國新世紀推行基礎(chǔ)教育課程改革以來，中學(xué)歷史教師大多接受了歷史課應(yīng)堅持“時代性”，貼近現(xiàn)實生活、貼近學(xué)生“生活世界”的新理念。雖然新課改的理念和總體目標是增強課程的生活化和加強學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會現(xiàn)實之間的聯(lián)系，然而，歷史畢竟不同于其他學(xué)科，歷史課的時代性首先應(yīng)該是體現(xiàn)過去的時代風(fēng)貌，而不是“以今度古”或一味地追求課程的生活化。

培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，關(guān)鍵在于要呈現(xiàn)歷史人物和事件的時代風(fēng)貌，也就是說要注意它的時代性、歷史感。

三、培養(yǎng)歷史意識，教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生理解歷史的關(guān)鍵概念

培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，歷史教學(xué)還要注意引導(dǎo)學(xué)生理解一些關(guān)鍵概念。2011年版《義務(wù)教育歷史課程標準》將時序、變遷、因果等概念的掌握列為歷史課的重要教學(xué)目標。

1.培養(yǎng)學(xué)生把握“歷史時序”概念

歷史學(xué)是以時序來構(gòu)成其學(xué)科系統(tǒng)的。時序觀念是發(fā)展學(xué)生歷史意識的基礎(chǔ)，歷史事件、歷史人物只有放到特定的時間架構(gòu)下進行審視，才能顯示出其意義與價值。

歷史課培養(yǎng)學(xué)生的時序概念，關(guān)鍵要把握以下兩點：

一是養(yǎng)成學(xué)生的歷史“時序架構(gòu)”。如熟悉使用時間術(shù)語，如年、月、日、世紀、年代，公元前、時期、階段等；熟悉歷史課程大體上是按照中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史的分期方式以及各個具體時期的先后次序呈現(xiàn)的；根據(jù)提供的數(shù)據(jù)、圖片等，依據(jù)時間順序建立一個時間架構(gòu)，如年表、時間軸等；能以時間順序的架構(gòu)說明某一個歷史事件或歷史現(xiàn)象，如法國大革命的發(fā)生等。④

二是養(yǎng)成學(xué)生的歷史“時序思考”。這主要指能說明過去與現(xiàn)在的差異與相似之處；能根據(jù)學(xué)習(xí)主題呈現(xiàn)的內(nèi)容，掌握某個時代中歷史變遷與延續(xù)的因素；通過多種途徑感知歷史，學(xué)會從當(dāng)時的歷史條件下理解歷史人物、歷史事件，并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發(fā)展的時代特征；能學(xué)會在具體的歷史時間條件下對歷史事物進行考察，從歷史發(fā)展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用；等等。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解“歷史變遷”概念

歷史學(xué)的“變遷”指的是史學(xué)家依據(jù)相關(guān)資料對各種主題進行考察，通過分析、比較、歸納等方法，在歷史的長河中勾勒出一系列的變化，并依次建立歷史分期和時序發(fā)展。

第一，歷史課必須讓學(xué)生對歷史的基本時間次序有所理解，這是建立“變遷”概念的基礎(chǔ)。這已如前述，這里不再重復(fù)。

第二，“變遷”經(jīng)常指“事態(tài)”的變化。就是說，歷史學(xué)家除了呈現(xiàn)歷史事件發(fā)生的經(jīng)過之外，更關(guān)注的是這件事是否對其他歷史問題產(chǎn)生了影響。因此歷史課除了要使學(xué)生了解重要的歷史事件外，還必須使之認識歷史事件之間存在的某些關(guān)聯(lián)性。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握“歷史因果”概念

歷史學(xué)家歷來重視探究因果關(guān)系，歷史學(xué)的基本任務(wù)之一就在于探討事件發(fā)生的原因。在歷史教學(xué)方面，學(xué)生在把握因果概念時，往往存在若干誤區(qū)，如將“原因”看成是特殊的“事件”，它具有某種力量，促成新的事件發(fā)生；在思考“因果關(guān)系”時，忽略了人的動機和意圖的重要性；將“原因”呈現(xiàn)為一個個先后發(fā)生的事情或者簡單的按照政治、經(jīng)濟、社會、文化因素來排列，至于這些因素之間的互動關(guān)系、關(guān)聯(lián)性等一概置之不理。事實上，歷史事件與事件之間的關(guān)系并不是不言自明的“客觀存在”，哪些因素成為歷史學(xué)家筆下的事件原因，這在很大程度上取決于史學(xué)家的選擇及賦予這些因素的意義。而且，事件的原因往往是多種因素匯集一起而產(chǎn)生作用的結(jié)果?！耙蚬P(guān)系”猶如一個龐大的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，而不是一個直線發(fā)展的因果鏈，更不是一個個孤立的事件羅列。⑤

綜上所述，基于歷史學(xué)科思考性的特性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識必然成為歷史課的基本目標，也是評價“一節(jié)好的歷史課”的重要指標之一。培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，要求歷史課要注意注意準確地反映歷史的時代風(fēng)貌，切勿一味為了追求課程的生活化而造成“時代錯置”，而且要引導(dǎo)學(xué)生把握時序、變遷、因果等歷史學(xué)科的關(guān)鍵概念。

注解：

① 教育部：《義務(wù)教育歷史課程標準》（2011年版），北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第2、36頁。

② 葛劍雄、周筱赟：《歷史學(xué)是什么》，北京：北京大學(xué)出版社，2002年，第72頁。

③ 陳冠華：《英國中學(xué)歷史教育改革》，臺北：龍騰文化事業(yè)股份有限公司，2001年，第144、156頁。

④ 陳輝：《歷史程序性知識及其教學(xué)》，載朱煜主編：《新教材疑難問題研究與解決：初中歷史》，長春：東北師范大學(xué)出版社，2008年，第260頁。

⑤ 林慈淑：《歷史，要教什么？——英、美歷史教育的爭議》，臺北：臺灣學(xué)生書局，2010年，第352～353頁。