段文敬

摘 要：將分層教學(xué)方法應(yīng)用于高中英語，能夠有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中一把抓的不足和缺陷，從而能夠更好地促使學(xué)主在英語學(xué)習(xí)中獲得整體性的提升。本文主要分析了分層教學(xué)法應(yīng)用的必要性，定義和以及分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課程；分層教學(xué)；因材施教

一、分層次教學(xué)法的必要性

高中英語教學(xué)是培養(yǎng)高中生對于英語這一大二外語的學(xué)習(xí)和對外國文化的了解的綜合素質(zhì)的一門課程，旨在通過高中課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高中生的英語聽說讀寫的能力。但目前是，高中課堂出現(xiàn)了學(xué)生上課的積極性嚴重下降的尷尬現(xiàn)狀，因此，實施分層教學(xué)法有其必要性。

（一）高中英語教師的教學(xué)方式十分單一，與學(xué)生的感情交流甚少。在高中英語課堂上，老師的作用僅僅是參考書或?qū)W習(xí)資料上的內(nèi)容翻譯在幻燈片上，然后，老師在課堂上的主要任務(wù)就是將幻燈片上的內(nèi)容原封不動的讀給學(xué)生聽。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的積極性完全被磨滅。

（二）高中英語課堂效率低，英語教學(xué)的作用沒有得到充分發(fā)揮。在高中英語課堂上，許多學(xué)生反映高中英語課堂不僅僅十分枯燥無聊，而且在課堂上他們的任務(wù)就是將老師劃的知識點死記硬背下來，下課之前檢查。這樣一來，學(xué)生并沒有真正領(lǐng)悟到教學(xué)的內(nèi)容，并漸漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。另一方面，學(xué)生在課外表現(xiàn)方面，顯示出高分低能的現(xiàn)象，很多學(xué)生都是啞巴英語，很難將英語運用于交流時。

二、分層次教學(xué)法的定義及理論依據(jù)

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實現(xiàn)這個目標，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的說明教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。

三、分層次教學(xué)法在高中英語中的應(yīng)用

（一）對學(xué)生群體進行分層。作為教學(xué)活動中的主要想成功地實施分層式教學(xué)，就要首先對學(xué)生進行合理的分層。在掌握學(xué)生對英語的感悟能力、適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力的個體差異礎(chǔ)上，教師可以從大處著手將他們劃分層次。第一個層次要求學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，有很強的自主學(xué)習(xí)能力，所占比例一般不會超過，這個層次的學(xué)生可作為特長發(fā)展生。第二個層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)和能力一般化，自主學(xué)習(xí)能力不很強在級中估計占到的比例在教學(xué)進一步夯實他們的基礎(chǔ)使之想著第一個層次邁進。剩學(xué)生可以歸為第三層次，他們的英語基礎(chǔ)非常薄弱，缺少對英語學(xué)感和悟性，需要耐心指導(dǎo)。

（二）課堂分層提問，分層練習(xí)。一般情況下，所有學(xué)生不分成績的高低都在同一時間、同一地點接受同一種教育，教學(xué)課堂的實際目標是完成最基本的教學(xué)任務(wù)，但是教師一定要照顧到不同學(xué)生的個性與能力水平差異，對不同學(xué)生給予不同的目標要求，設(shè)置不同層次的問題來提問學(xué)生，分等級培養(yǎng)學(xué)生的思維與知識運用能力，對課堂知識分層練習(xí)，使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)充實，各有所得。

（三）對課后練習(xí)進行分層。為了促進每一位學(xué)生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，教師還要給學(xué)生布置一些適合各層次學(xué)生的不同練習(xí)題。因此，在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時遵循要“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做和選做題；“三層”是在處理練習(xí)時所采用的三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡單的綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合或創(chuàng)新性問題。第二三層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅。

（四）對考核進行分層

考核是了解學(xué)生掌握知識情況的主要途徑，通過考核可以將學(xué)生掌握知的情況予以量化。但是傳統(tǒng)的應(yīng)試模式下“以分為是”并不能真實地反映出學(xué)生的實際情況。并且在傳統(tǒng)考核模式中有部分學(xué)生的英語成績并不理想考試經(jīng)常不及格更不要說考出高分，對這些學(xué)生而言不僅會打擊其學(xué)習(xí)興趣使其失去學(xué)習(xí)自信心久而久之反而會使其對英語產(chǎn)生抵觸心理因此考核過程也要針對不同程度的學(xué)生分層進行。教師要結(jié)合上述所設(shè)定的教目標，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的考核內(nèi)容。分層設(shè)計考核試卷可以遵循試卷統(tǒng)一、題目分層、評分分層的原則每份試卷設(shè)計均劃分一個難易度針對難易程度不同的題目設(shè)置不同的分值：基礎(chǔ)性題目分值60分左右，保證后進生至少可以考試及格再設(shè)置分的靈活題目，后進生可以嘗試得分；最后設(shè)置分的提髙題，這部分題目主要是照顧優(yōu)等生。

在教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點，逐漸熟悉全體學(xué)生。利用學(xué)校電子備課室、多媒體教室、幻燈機、語音室、閉路電視、音頻發(fā)射裝置等設(shè)施，設(shè)計和組織有趣的、讓學(xué)生喜聞樂見的方式方法，進行課堂英語教學(xué)。每次教學(xué)活動盡力做到氣氛活躍，以趣激學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性。

結(jié)語：總之，英語的學(xué)習(xí)與教學(xué)不可以一蹴而就，要有一個循序漸進的過程，分層教學(xué)法是一種科學(xué)教學(xué)法，符合英語學(xué)習(xí)特點，能切實提高英語學(xué)習(xí)效率，所以，教師一定要積極利用這種教學(xué)方法，以求得更好的成績。

參考文獻：

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