吳和平

摘 要：本文就農(nóng)村初中班級(jí)管理出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，并著重從班級(jí)管理模式、班主任這兩個(gè)維度就實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理的農(nóng)村初中班級(jí)管理提出幾點(diǎn)對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；問(wèn)題；對(duì)策

班級(jí)是一種組織，因而需要管理，班級(jí)管理活動(dòng)既是實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目標(biāo)的必要條件，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑。[1]班級(jí)管理是班級(jí)管理者按照教育管理規(guī)律的要求，采用一定方法組織班級(jí)教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程。其要點(diǎn)有四：第一，班級(jí)管理是一個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程是圍繞著教育活動(dòng)而開(kāi)展的；第二，班級(jí)管理活動(dòng)是在班級(jí)管理者（主要是班主任）的組織引導(dǎo)下，由班級(jí)管理者和學(xué)生共同參與的雙向活動(dòng)；第三，班級(jí)管理的目的在于班級(jí)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展和教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)；第四，班級(jí)管理要遵循一定原則，采取一系列的措施和方法。

一、農(nóng)村初中班級(jí)管理的特殊性

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在農(nóng)村。農(nóng)業(yè)人口在全國(guó)有很大比重。農(nóng)村教育面廣量大，教育水平的高低關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。農(nóng)村初中教育位于普及九年制義務(wù)教育階段，又屬于基礎(chǔ)教育，因而其在整個(gè)農(nóng)村教育中起著舉足輕重的重要作用。班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化、發(fā)展個(gè)性的重要環(huán)境。班級(jí)管理的好壞，直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮、學(xué)生健康全面的發(fā)展。從目前的情況來(lái)看，農(nóng)村初中學(xué)生的年齡大體在13-15歲之間，正處在由童年期向青年期邁進(jìn)的過(guò)渡時(shí)期，心理學(xué)家把這一時(shí)期稱之為“心理斷乳期”、“人生最關(guān)鍵的時(shí)期”。這段期間也正是他們青春期萌發(fā)的時(shí)期，無(wú)論是身體上還是心理上，都與小學(xué)生、高中生有所不同。身心發(fā)展不僅速度加快，還伴隨著質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)折，這就給教育他們提供了良好的機(jī)會(huì)。

二、農(nóng)村初中班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分看重學(xué)生成績(jī)

多數(shù)班主任追求自己所帶班的學(xué)生成績(jī)，九年級(jí)老師特別看重升學(xué)率，以此獲取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，甚至有打造“學(xué)校名班”的心理現(xiàn)象，不注重學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，輕視所謂的副科與技能科，企求“一好遮百丑”，忽略了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求。

（二）偏重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)

新課標(biāo)要求學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、生存能力以及交流與合作的能力。然而，目前的班級(jí)管理中班主任常常忽視學(xué)生這些能力的培養(yǎng)。他們重視的是如何有效維持班級(jí)的運(yùn)轉(zhuǎn)，維護(hù)學(xué)習(xí)秩序的常規(guī)管理，著重抓學(xué)生的遲到早退、衛(wèi)生打掃、校規(guī)校紀(jì)的應(yīng)付執(zhí)行、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正等管理，至于學(xué)生們應(yīng)該得到的運(yùn)動(dòng)娛樂(lè)和探究實(shí)踐時(shí)間幾乎全被剝奪，更談不上其他方面的能力了。

（三）與家長(zhǎng)溝通不足

學(xué)校絕大部分班級(jí)的管理，由于受到傳統(tǒng)管理觀念的影響，管理者把班主任作為一個(gè)相對(duì)封閉的系統(tǒng)來(lái)看待，認(rèn)為班級(jí)管理就是對(duì)班內(nèi)學(xué)生的管理，與別的班級(jí)、社會(huì)以至家庭關(guān)系不大，使得班級(jí)很少與外界接觸，導(dǎo)致班主任管理經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，獲取外界合力管理的機(jī)會(huì)減少，多數(shù)班主任不主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系。如果學(xué)生有了問(wèn)題，才想起通知家長(zhǎng)，并要求家長(zhǎng)配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，即便有與家長(zhǎng)溝通的，也是以教師單向反映為主，雙向交流的很少，家長(zhǎng)對(duì)其孩子以及班集體的其他情況則知之甚少。

（四）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程

受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念的影響，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還滯留在關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式上，班主任評(píng)價(jià)某位學(xué)生，主要是看他期末在班級(jí)有無(wú)違紀(jì)現(xiàn)象，而對(duì)那些原本基礎(chǔ)差或有小毛病的學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的努力后，成績(jī)己有一定上升的同學(xué)則視而不見(jiàn)，沒(méi)有給予其及時(shí)的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)以促其更好地向上發(fā)展。重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)方式在農(nóng)村初中尤為突擊。

三、農(nóng)村初中班級(jí)管理的對(duì)策

（一）健全班級(jí)制度

班級(jí)管理制度是指為了保證班級(jí)管理活動(dòng)順利進(jìn)行和班級(jí)管理績(jī)效的不斷提高而有針對(duì)性地制定的行為準(zhǔn)則及獎(jiǎng)罰項(xiàng)目的總稱。有了班級(jí)規(guī)章制度，學(xué)生在完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)中就有章可依，有規(guī)可循，有據(jù)可蹈，使班級(jí)教育管理實(shí)踐活動(dòng)由“人治”走向“法治”。但是，制定班級(jí)規(guī)章制度，不是為了束縛學(xué)生的行為，限制學(xué)生的發(fā)展，而是為了促進(jìn)學(xué)生形成良好的品質(zhì)行為，克服消極不良的品質(zhì)行為，提高身心素質(zhì)積極健康發(fā)展的效率和質(zhì)量。[2]因此，班級(jí)規(guī)章制度要根據(jù)班級(jí)實(shí)際并結(jié)合學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度來(lái)制定。

（二）加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高班主任業(yè)務(wù)素養(yǎng)

農(nóng)村教師由于各種因素的制約，教育視野顯得不夠開(kāi)闊，自身的道德水平也不是太高。而當(dāng)今的教育是一種富有情感的工作，教育的對(duì)象是有血有肉、需要精神關(guān)懷的人。這就要求我們的班主任必須具有良好的師德，要有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任心，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展全面發(fā)展負(fù)責(zé)。目前絕大多數(shù)的班主任都是學(xué)校教師兼任的，很多人把它當(dāng)作一種“副業(yè)”，不專門(mén)研究、總結(jié)和反思。其實(shí)，班主任業(yè)務(wù)水平的高低對(duì)管理的成敗有著極為密切的聯(lián)系。因此，非常有必要采取相關(guān)的措施來(lái)提高班主任的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

（三）以差異性原則、主體性原則為依據(jù)，學(xué)生主動(dòng)自治

在初中班級(jí)管理事務(wù)中班上每一個(gè)成員都是主體，初中班級(jí)管理的最終目的是為學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在班級(jí)管理中主動(dòng)參與，在班級(jí)管理中，突出學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)班上每一個(gè)成員管理班級(jí)事務(wù)的積極性。學(xué)生的自主意識(shí)是班級(jí)管理的核心。班上的每個(gè)成員都是班級(jí)管理事務(wù)的主人，在班級(jí)管理中學(xué)生不僅是被管理的對(duì)象，又是班級(jí)的決策者。所以，初中班主任，不僅要自己轉(zhuǎn)變觀念，還要在學(xué)生中培養(yǎng)和提高自主管理觀念，使班上每一個(gè)成員都意識(shí)到自己在班級(jí)中的主體地位，使班上每一個(gè)成員的自主和民主管理意識(shí)得到加強(qiáng)。在這種思想觀念的熏陶下，才能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（四）班主任做好學(xué)校與家庭的溝通工作

班主任在班級(jí)管理的具體事務(wù)中，要充分利用學(xué)生家長(zhǎng)的配合作用，做好學(xué)校與班主任的溝通工作，班主任一定要有這種溝通的強(qiáng)烈意識(shí)。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，要運(yùn)用各種途徑，將學(xué)生在班級(jí)的具體情況及時(shí)通報(bào)給家長(zhǎng)，與此同時(shí)，盡可能讓學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)參與初中班級(jí)的具體事務(wù)的管理，不能把家長(zhǎng)的作用流于形式，可以舉辦多種活動(dòng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)真正參與到班級(jí)管理中來(lái)，比如：學(xué)校開(kāi)辦家長(zhǎng)講座，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有目的的教育培訓(xùn)。定期家訪和家長(zhǎng)進(jìn)行各種有必要的交流指導(dǎo)，開(kāi)展班級(jí)家長(zhǎng)QQ群，每天固定時(shí)間和家長(zhǎng)展開(kāi)各種交流等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張作嶺.班級(jí)管理[M].清華大學(xué)出版社，2010：11.

[2] 柳清秀、崔波.班級(jí)教育管理藝術(shù)[M].世界圖書(shū)出版公司，2012：58.