龍光長

初中化學是學生學習化學的入門課程，我根據化學的學科特點并結合校本實際，在教學中適時滲透德育教育，使學生初步了解化學的形成與發(fā)展，認同化學的學科價值，增強情感態(tài)度與價值觀的體驗，力求促進學科教學中德育與智育的教學相長以實現既教書又育人的目的?，F就實施過程中的個人建議總結如下：

一、化學德育滲透要與中國優(yōu)秀的文化特別是要與我國特有的化學文明相結合

中國的化學成就無論過去與現在都有偉大的創(chuàng)造與發(fā)明。如司母戊鼎和越王勾踐劍的出土與防腐蝕處理、紙張的發(fā)明與應用、古代珍稀字畫的保護、火藥的發(fā)明與應用、黃山松鐵畫的維護等。這些內容可以在金屬的保護、氮氣或稀有氣體的化學性質、燃燒與滅火的教學中進行滲透。可回收垃圾的圖案吸收了中華文化中自強不息與川流不息的思想精髓。中國科學家操控電子掃描式隧道顯微鏡在硅晶體表面移動硅原子得到漢字“中國”最具中國智慧與中國特色。通過這些充滿中國元素的例子展開德育滲透必然使學生的民族自豪感和愛國主義情感得到增強。

二、以中外化學先賢的事跡陶冶學生的化學情操

化學界有很多杰出的先賢人物，我們可以把這些化學界的英豪人物作為我們在化學教學過程中的滲透德育教育的介質。中國化工之父侯德榜博士，從小學習勤奮，熱愛祖國。留美后，為報效祖國，以赤誠的愛國之心回到祖國，在當時建起了具有世界先進水平的堿廠?！捌摺て摺笔伦?，天津淪陷，侯德榜態(tài)度堅決，不愿意和日本人合作，在他的努力下，經過多次的試驗和摸索，歷經多次的失敗后，終于發(fā)明了“侯氏制堿法”，震驚中外，為中華民族爭取了榮譽。1972年以后，侯德榜經常下廠調研，幫助解決技術問題，并討論小聯堿技術的完善與發(fā)展問題，嘔心瀝血，把本身的生命都獻給了制堿工業(yè)。

啟普是荷蘭的一名藥物商人，在中學時學過化學。他結合前人制作的氣體簡易裝置，自行設計可以隨時使反應發(fā)生或停止的氣體發(fā)生裝置，后人為紀念他，將他發(fā)明的裝置叫做啟普發(fā)生器。

化學老師向學生介紹這些著名的科學家的感人事跡，培養(yǎng)和熏陶學生熱愛祖國、熱愛科學的優(yōu)秀品質。這樣的方法很生動很具體，往往能收到事半功倍的效果。

三、結合現階段學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生辯證唯物主義的觀點

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在日常的教育教學工作中化學老師如果根據學科的特點能結合化學的內容對學生進行辯證唯物主義教育，有利于學生綜合素質的提高和科學世界觀的形成。學生如果形成了正確的人生觀、世界觀，在學習中學生就會運用辯證唯物主義的思想進行科學探究，掌握知識。如：在化學實驗中，我們要求學生應該持有實事求是、一切從實際出發(fā)的態(tài)度，對于在化學實驗中看到的各種現象要如實的反映，甚至是觀察到的實驗現象與所學到的理論知識不相符合的時候，學生應該認真分析、深入研究，實事求是的處理相關的數據，使學生形成辯證唯物主義思想觀，掌握科學研究的思想和方法，提高自身的科學素質，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如果形成了科學的世界觀，學生就會在學習生活中使用辯證唯物主義的思想去發(fā)現分析解決問題。如：在講《質量守恒定律》時，學生通過學習知道化學反應不會生成新的元素，只是生成新物質，自然界中的每一個化學反應都不是任意主觀決定，而是客觀存在，在學習中，使學生認識到：使水變成燃料；使鐵變成銅，是不可能的事，是違反科學事實的。通過這樣的滲透，學生自覺地運用辯證唯物主義的觀點揭露偽科學的現象，將所學化學知識與實際生活緊密聯系在一起。

德育的內容豐富多彩，形式多樣，教育的方式靈活多變。化學作為一門自然科學有其自身的德育教育優(yōu)勢，教師在化學教學中因勢利導，結合學科知識對學生進行道德教育，用潛移默化的手段教書育人，就能夠塑造出新一代既具有專業(yè)知識又具有高尚品德的合格中學生。