李娟玲

摘 要：本文基于寧夏銀川市華西中學(xué)在校任課教師的問卷調(diào)查，分別從教師對微課認(rèn)知狀況和教師對微課資源建設(shè)的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn)，超過一半的教師對微課認(rèn)知狀況有深入了解，在參與微課設(shè)計與開發(fā)時，操作類軟件技能欠缺。最后，本文就中小學(xué)微課資源建設(shè)提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：微課；資源建設(shè)；現(xiàn)狀；對策

一、問題提出

微課作為新型教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，迅速成為近年來教育領(lǐng)域研究和實踐的熱點，從MOOC、公開課逐漸走向基礎(chǔ)教育，信息化移動設(shè)備的多樣化，資源不斷豐富，碎片化、系列化的微視頻資源得到更多學(xué)習(xí)者的青睞，我們已經(jīng)進(jìn)入了“微”時代?！拔ⅰ奔次⑿?、碎片化。微課程容量小，學(xué)習(xí)目標(biāo)單純集中，學(xué)習(xí)內(nèi)容針對性強(qiáng)，可滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率。2014年5月，銀川市為順應(yīng)教育信息化的發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)改革的推進(jìn)，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化，提高全市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，匯集生成性課程資源，銀川市教科所決定組織開展“銀川市首屆中小學(xué)教師微課競賽”活動[1]。本文基于寧夏銀川市華西中學(xué)對60名任課教師進(jìn)行問卷調(diào)查，通過調(diào)查研究反映出微課資源建設(shè)存在的一些問題，并提出了相關(guān)建議。

二、研究設(shè)計

（一）微課概念界定

胡鐵生對“微課”的概念做了三次修訂：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程[2]。“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體[3]?！拔⒄n”又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[4]。

（二）研究方法

本研究以寧夏華西中學(xué)60名任課教師為研究對象，主要采用問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，問卷于2014年9月20日發(fā)布，于2014年9月28日回收，發(fā)放問卷60份，就對任課教師而言，覆蓋率達(dá)100%，問卷回收55份，有效樣本總數(shù)55份，回收率為91.67%。對所收集到的數(shù)據(jù)使用SPSS19.0進(jìn)行處理，教師對微課認(rèn)知現(xiàn)狀、教師對微課資源建設(shè)的態(tài)度進(jìn)行頻數(shù)分析。

（三）研究工具

本研究采用自主設(shè)計的調(diào)查問卷，調(diào)查問卷分為教師對微課認(rèn)知現(xiàn)狀、教師對微課資源建設(shè)的態(tài)度。其中，教師對微課認(rèn)知現(xiàn)狀為單項選擇題，教師對微課資源建設(shè)的態(tài)度為多項選擇題。

三、研究過程

（一）基本信息分析

本研究在寧夏華西中學(xué)60名任課教師中進(jìn)行了問卷調(diào)查，共回收55份問卷，有效問卷55份。有效被試中男、女教師所占比例分別為34.5%和65.5%，教齡1-3年以下、4-6年、7-9年和10年以上的教師所占比例分別為32.7%、21.8%、23.6%和21.8%，其中教齡1-3年以下的教師比例最大，由此可看出本校教師年齡趨于年輕化。教師年齡段為25歲以下、26歲-35歲、36歲-36歲和45歲以上的所占比例為14.5%、63.6%、14.5%和7.3%，教師任教年級為七年級、八年級和九年級所占比例為27.3%、38.2%和34.5%，任課教師目前的學(xué)歷為專科、本科和碩士及其以上所占比例為1.8%、94.5%和3.6%%，本科學(xué)歷的教師所占比例最大，教師職稱為初級、中級、高級和其他所占比例為27.3%、49.1%、5.5%和18.2%，教師目前的任教科目有語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂、體育和其他所占比例為16.4%、14.5%、21.8%、12.7%、3.6%、1.8%、5.5%、3.6%、5.5%、3.6%、5.5%、1.8%、1.8%、3.6%、和7.3%，從教師目前的任教科目來看語文、數(shù)學(xué)和英語是本校占用教師較多的科目，其中英語教師所占比重最大。

（二）教師對微課認(rèn)知現(xiàn)狀

在教師對微課的認(rèn)知現(xiàn)狀中，教師對微課的了解程度上一般了解（58.2%），比較了解（3.6%），兩者合計61.8%；不了解（29.1%），非常不了解（9.1%），兩者合計38.3%，教師對微課了解比例占61.8%，數(shù)據(jù)分析表明了解微課的教師占大多數(shù)。

教師從第一次接觸微課時間上，從未聽過（9.1%）、三個月以內(nèi)（56.4%）、三個月到六個月（12.7%）、半年到一年（20%）、一年以上（1.8%），由此可看出教師接觸微課的時間在三個月以內(nèi)的最多，其次是半年到一年。

教師對聽說銀川微課大賽的渠道方面，問卷所列四種形式中從教育行政文件聽說（29.6%）、網(wǎng)絡(luò)（3.7%）、培訓(xùn)會（29.6%）、同事介紹（33.3%）、其他途徑（3.7%）。通過同事介紹聽說的所占比重最大。

對于參加銀川市微課大賽的原因，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提高知名度（3.7%）、提高教學(xué)水平（27.8%）、學(xué)習(xí)新技能（31.5%）、評定職稱（16.7%）、其他（20%）。其中學(xué)習(xí)新技能的教師所占比例最大，表明教師對在日常教學(xué)中無論是在專業(yè)知識還是知識技能上對自己有更高的要求，順應(yīng)社會的發(fā)展和信息化教學(xué)的目標(biāo)。

在微課適宜的時長中，5分鐘以下（20%）、5-8分鐘占（61.8%）、8-10分鐘占（10.9%）、10-15分鐘（5.5%）、15分鐘以上（1.8%）。微課時長在5-8分鐘的認(rèn)可率高居榜首。

根據(jù)常用的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)中使用微課更有效？知識講授（30%）、錯題講解（24%）、內(nèi)容拓展（22%）、復(fù)習(xí)鞏固（20%）、其他（4%）。大多數(shù)教師認(rèn)為在知識教授中環(huán)節(jié)中使用微課更有效，其次是錯題講解。

微課更適合哪種內(nèi)容的講解中，記憶類（4%）、讀圖類（10%）、舉例類（28%）、分析說明類（38.2%）、運用創(chuàng)造類（16%）。分析說明類占比例最大。

（三）教師對微課資源建設(shè)的態(tài)度

參與設(shè)計“微課”的開發(fā)時，存在的困難方面，現(xiàn)在工作量已經(jīng)很大，沒有多余精力去設(shè)計（59.3%），動畫類或者相關(guān)操作類軟件技能較為欠缺（64.8%），不了解“微課程”的開發(fā)設(shè)計模型，專業(yè)知識背景不夠，擔(dān)心無法勝任（55.6%），領(lǐng)導(dǎo)不重視不給予支持相關(guān)資源開發(fā)（1.9%），其他教師積極性參與性不高（1.9%），其他（1.9%）。

開發(fā)“微課程”能夠帶課堂帶來，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變（55.6%）；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（44.4%）；促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)（27.8%）；提髙教學(xué)目標(biāo)針對性、指向性，提高教學(xué)質(zhì)量（51.9%）；豐富課堂教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（33.3%）；其他（3.7%）。

根據(jù)對“微課程”的了解，對這種教學(xué)知識點的呈現(xiàn)方式的感受是，在教學(xué)內(nèi)容上更具有簡短及針對性，可以滿足學(xué)生的知識需求（54.9%）；在教學(xué)時間上，它短小精悍，可以彌補(bǔ)課上時間不足的困境（56.9%）；具有鮮明的教學(xué)特色，知識點呈現(xiàn)方式能夠具有足夠的吸引力（41.2%）；可以充分利用該類教學(xué)資源到教學(xué)平臺上，可以讓學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)（33.3%），教學(xué)目標(biāo)符合信息技術(shù)學(xué)科的總體教學(xué)目標(biāo)，并且更能滿足出三維目標(biāo)（17.6%），其他（5.9%）。

四、研究結(jié)論

（一）教師對微課認(rèn)知現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.8%教師對微課有所了解，了解微課的人數(shù)超過一半。第一次接觸微課時間上三個月以內(nèi)的人數(shù)最多占56.%，由此可看出，從2014年5月銀川市教科所決定組織開展“銀川市首屆中小學(xué)教師微課競賽”活動，到2014年9月調(diào)查問卷發(fā)放，在此期間“銀川市首屆中小學(xué)教師微課競賽”對教師接觸和了解微課起到了積極的推動作用。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)33.3%教師通過同事介紹聽說銀川微課大賽，29.6%的教師從教育行政文件和培訓(xùn)會聽說銀川微課大賽，兩者所占的人數(shù)相同，合計占59.2%，教育行政文件和培訓(xùn)會是教師了解微課的重要途徑。

此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，61.8%的教師認(rèn)為微課時長應(yīng)該在5-8分鐘，原因有兩個方面，一是微課大賽的評價機(jī)制的導(dǎo)向（參賽通知中微課時長規(guī)定）作用，二是根據(jù)初中生的記憶曲線特征。5-8分鐘時間教師可以講清某個知識點的重點或難點，并且在這個時間段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力最佳。

微課在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)使用中，知識講授、錯題講解、內(nèi)容拓展、復(fù)習(xí)鞏固比例相差不明顯，但30%的教師在知識教授環(huán)節(jié)使用微課占居第一。調(diào)查表明，有不少教師認(rèn)為微課可同時運用于知識教授、錯題講解、內(nèi)容拓展、復(fù)習(xí)鞏固等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

微課在教學(xué)內(nèi)容中的使用，38.2%的教師認(rèn)為分析說明類更適用，根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，認(rèn)知過程從低級到高級分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。分析建立在記憶、理解、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，是評價與創(chuàng)造的前奏。

（二）教師對微課資源建設(shè)的態(tài)度

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分教師遇到的首要問題在技術(shù)方面，如64.8%的教師認(rèn)為動畫類或者相關(guān)操作類軟件技能較為欠缺，認(rèn)為自己微課制作不足也主要是在技術(shù)層面。微課制作技術(shù)不僅僅是簡單的技術(shù)手段，而是貫穿整個教學(xué)設(shè)計的理念、方法等要素的集合體，要重點處理好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)過程設(shè)計，合理選題。選題的形成本身也是一個研究的過程，既需要豐富教學(xué)經(jīng)驗的積累，也需要較強(qiáng)科學(xué)研究的洞察力和預(yù)見性[5]。

55.6%的教師認(rèn)為開發(fā)“微課”能夠帶課堂實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的輔導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極幫助者和引領(lǐng)者，在教師的指導(dǎo)下借助微課資源進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

56.9%的教師對“微課程”這種教學(xué)知識點的呈現(xiàn)方式表示，在教學(xué)時間上，它短小精悍，可以彌補(bǔ)課上時間不足的困境，可以讓學(xué)習(xí)者對所學(xué)的事物和現(xiàn)象有形象的認(rèn)識，從而拓展學(xué)習(xí)者認(rèn)識客觀世界的時間和空間。在特定條件下的直觀可以深化學(xué)習(xí)的進(jìn)程[6]。利用微視頻資源把教學(xué)中的難點、重點及抽象的內(nèi)容加以表現(xiàn)，或給學(xué)習(xí)者提供直觀形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既增加了教師信息的表達(dá)能力，也豐富了學(xué)習(xí)者獲得信息的形式。

五、建議

微課資源建設(shè)要在中小學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的價值，讓教師自愿投入到微課設(shè)計與開發(fā)中，需要讓中小學(xué)教師切身感受到相關(guān)的微課資源科提高教學(xué)效率和教師工作績效。并且通過加強(qiáng)培訓(xùn)與實踐應(yīng)用等方式，使教師充分理解信息技術(shù)在教研教學(xué)中的作用，提高運用信息技術(shù)的能力[7]。

（1）骨干教師培訓(xùn)。一方面要針對學(xué)校骨干教師和教學(xué)行政開展微課理論認(rèn)識培訓(xùn)。另一方面，既有微課制作技術(shù)培訓(xùn)，也有成功應(yīng)用案例分享。在骨干教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，還通過教研室分學(xué)科開展培訓(xùn)，使得全員教師對微課理論認(rèn)識和微課制作技術(shù)逐步得到深化。

（2）教師研討會。定期舉行教師研討會，面向全區(qū)所有一線教師，內(nèi)容涉及學(xué)校管理、家庭教育、教育信息化等主題，供廣大師生學(xué)習(xí)和了解前沿發(fā)展，為更好地推進(jìn)教育信息化發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（3）建立學(xué)習(xí)平臺。建立微課資源庫，將課堂教學(xué)所需的資源集合在一起，形成巨大的學(xué)習(xí)平臺，以“微課”學(xué)習(xí)資源建設(shè)為突破口，促進(jìn)其更廣泛的應(yīng)用，教師可自主選擇和充分使用微課資源。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)于組織開展銀川市首屆中小學(xué)教師“微課”競賽活動的通知.2014-5-6.http：//www.nxyc9z.com/newsInfo.aspx？pkId=7816

[2] 微課.2011-06-25.http：//baike.haosou.com/doc/5395202-5632354.html

[3] 胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[4] 趙瑞芳，胡作富，袁建云.區(qū)域中小學(xué)微課的實踐與思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（1）：8-10.

[5] 胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012，（22）：65-69.

[6] Levie，W，&Lentz;，R.（1982），Effect of text illustrations.A review of research.Educational communications and Technology Journal，30，195-232.2005，（11）：98-101.

[7] 劉禹，陳玲，余勝泉.西部農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)使用意向影響因素分析[J].中國電話教育研究，2012，（8）：57-77.