高中語文閱讀教學“三部曲”

張蔭

【摘 要】 新課程標準對閱讀教學也提出了要求：“閱讀是學生的個性化行為表現(xiàn)，不要以教師的分析來替代學生的閱讀實踐?！币蠼處熢陂喿x教學中，要重視學生的主體地位，通過多種渠道去引導學生廣泛的進行閱讀，讓學生多閱讀一些好的書籍，讓他們在閱讀中去領會語言的規(guī)律之美，在閱讀中逐漸的提高學生的理解和鑒賞的能力。本文主要結合閱讀教學展開如下幾點探討。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學

一、把握特性，注意策略

語文教學具有三個特性：這三個特性分別指的是主體性、研發(fā)式和全員性。即，學生的主動探究，積極的求知態(tài)度。以探究發(fā)現(xiàn)為主要的學習方式，通過學生的探究去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或者是技巧，其中，課本和社會都是學生閱讀的對象，全員式指的是教學時，要面向全體的學生，全體學生都能夠參與到課堂教學中來，但是，學習的內容也要有個性化的差異，這主要是針對學生間的個體差異性決定的。教師在教學時，把握住這些特性的同時，還要講究一定的閱讀技巧。

（1）生活性與活動性相結合。在語文閱讀教學實踐中，教師要有意識的培養(yǎng)學生敏銳而深邃的思想與能力，要讓學生能夠及時的去感悟社會生活，讓閱讀教學與社會生活有機地結合在一起，為學生創(chuàng)設一個真實的活動場景，讓學生在“動中學”在“做中學”，激發(fā)學生參與到各種各樣的閱讀活動當中，在活動中去體驗、去感受，讓閱讀教學的外延和生活的外延真正有機的結合起來。

（2）主體性與合作性相結合的教學模式。要想構建高效率的閱讀教學，需要教師們?yōu)閷W生營造一個良好的閱讀環(huán)境，這樣也有利于激發(fā)學生的閱讀欲望。在實踐教學中，真正的把學生當作學習的主體，不斷的拓展學生個性，給學生留出足夠多的閱讀空間。此外，閱讀教學氛圍的建立又要求教師培養(yǎng)學生的合作意識與合作技能，加強學生間的合作，使學生之間都能夠友好相處，資料共享，智慧互補，讓他們在獨立思考與學習的基礎上加強相互間的合作、交流，保證全體學生都能夠有所發(fā)展。

二、推薦合適的閱讀材料很必要

提高學生的閱讀能力和寫作水平都是一樣重要的，閱讀能力和寫作能力的提升都需要一個相對緩慢的過程，立竿見影的不可能在短期內實現(xiàn)的，需要一個日積月累、循序漸進的過程，這也是閱讀學習的正確方向。在這個相對緩慢的積累過程中，如果學生能夠養(yǎng)成好的閱讀習慣，在很大程度上能夠提高學生的閱讀能力。但是，由于高中階段的學生學習壓力都比較的大，他們除了學習語文知識外，還有其他學科的知識需要掌握，針對這種情況再給學生推薦閱讀一些篇幅比較長的書籍就不可行了。因此，為了保證學生的閱讀量，教師可以選擇一些長度適合的文章讓學生去閱讀，這樣也會收獲意想不到的效果。因此，在平時的閱讀教學中，教師可以推薦學生去閱讀一些與平時考試的閱讀材料相近的文章或者材料，也可以引導學生去閱讀一些短篇的經典文章等。此外，在給學生推薦一些閱讀材料時，教師還要多推薦一些風格不同的材料給他們，這樣既能拓寬學生的閱讀面，還能讓學生在考試中冷靜的去應對不同類型的文章。比如說，這次給學生推薦閱讀的材料是說明文方面的，下一周就可以給他們推薦一些議論文方面的。此外，除了教師推薦給學生的這些閱讀材料之外，教師也可以鼓勵學生自己去搜集和挖掘一些適合他們自己的閱讀材料，保證拓寬自己的閱讀范圍。

三、設置情境，引導學生自主批注

在日常的批注式閱讀教學過程中，教師要善于創(chuàng)設科學、有效的教學情境，讓學生學會“自主批注”，鍛煉他們的批注閱讀的能力，讓學生們逐漸的從“模仿批注”轉變?yōu)椤白灾髋ⅰ?。提高學生的閱讀效率。例如，在教學《荷塘月色》這篇文章時，教師可以設置“問題+視聽”的教學情境，把學生的注意力逐漸的引入到自主批注的學習模式當中。首先，教師可以借助于多媒體設備，先為學生播放一段蘇州園林中“月光明媚下，荷花水塘和諧共生”的視頻，然后再配上鳳凰傳奇的《荷塘月色》。視頻中那明月皎潔、清風柔和的意境，瞬間將學生的注意力吸引住了。其次，教師可以順勢提出問題“通過觀看，你們能找出文中描述明月皎潔的語句嗎？”“文中表現(xiàn)出作者惦念江南，欲擺脫不寧靜的句子有哪些呢？”接著，教師還可以要求學生根據問題，再結合視聽體會，去精讀課文內容，并且在教師的提示下，能夠自主的完成批注，隨后，教師再適時的給予學生相應的指導、點評。最后，當學生獨自完成“批注作品”后，教師可以精心地挑選出一些精彩的批注，在課堂上進行展示，讓全體學生都進行觀賞和交流。

因此，在閱讀教學中，教師可以以多媒體課件作為輔助教學手段，然后再通過視頻播放，引出問題，讓學生在感受文章構造出來的意境時，在教師的引導下獨自完成批注，逐步鍛煉學生的批注技能。此外，教師的“適時融入”和“點評幫助”也能夠為學生順利的完成任務畫上句號，起到了畫龍點睛的作用。學生們也能夠在多元教學模式的引導和配合下，批注閱讀能力逐漸的得以提升。

高中語文閱讀是在語文教學中占有很重要的位置，提高學生的閱讀能力是一項綜合的工作，在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學生的閱讀能力既是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇。因此，高中語文教師在閱讀時，要結合學科的特點，及時的更新自己的教育觀念，尋找一些有效的閱讀教學方法，適時的給予學生必要的閱讀指導，讓學生在閱讀過程中，自身的閱讀能力逐漸的得到提升。

【參考文獻】

[1]韓雯.新課標理念下高中語文閱讀教學的四個轉變[J].現(xiàn)代語文，2014（08）

[2]鄭志長.語文批注式閱讀教學研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2008（9）

[3]黃少華.也談高中語文閱讀教學的有效性策略[J].中國校外教育：理論，2007（05）

[4]周保中.新課標理念下的閱讀教學.教師教育研究，2010

（作者單位：北京師范大學烏蘭察布集寧附中）