張冬梅

摘要：21世紀(jì)不僅是競爭的時代，也是交流合作的時代?！昂献鞯慕煌^之競爭的交往在當(dāng)今及未來世界里更為重要?！痹诮?jīng)濟(jì)一體化和專業(yè)分工日益精細(xì)的今天，合作意識和合作能力已經(jīng)成為人們生存和發(fā)展的重要品質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力成為我們教育改革和實施的重點之一。結(jié)合中職英語教學(xué)的目標(biāo)，把合作學(xué)習(xí)的教育理論和成功經(jīng)驗引入中職英語教學(xué)中，對于提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實用型人才具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 中職英語 運用

21世紀(jì)不僅是競爭的時代，也是交流合作的時代?！昂献鞯慕煌^之競爭的交往在當(dāng)今及未來世界里更為重要?！痹诮?jīng)濟(jì)一體化和專業(yè)分工日益精細(xì)的今天，合作意識和合作能力已經(jīng)成為人們生存和發(fā)展的重要品質(zhì)。會學(xué)習(xí)、會合作、善交往、能創(chuàng)新，這是21世紀(jì)人才所必備的素質(zhì)。而這種素質(zhì)的培養(yǎng)，有賴于學(xué)校教育的點滴滲透。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力成為我們教育改革和實施的重點之一。結(jié)合中職英語教學(xué)的目標(biāo)，把合作學(xué)習(xí)的教育理論和成功經(jīng)驗引入中職英語教學(xué)中，對于提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實用型人才具有重要的意義。

一、合作學(xué)習(xí)的含義與特點

（一）合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！?/p>

合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由 3～5人組成，學(xué)生通過個人以及與同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)。它是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。

（二）合作學(xué)習(xí)的特點

從合作學(xué)習(xí)的含義可以看出，合作學(xué)習(xí)是建立個體與伙伴或與教師的合作關(guān)系。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會相互支持和配合，學(xué)會承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任。可以培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、與人共事的意識和能力，激勵學(xué)生們把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中。因此，合作學(xué)習(xí)的特點可以歸納為以下幾點：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)；目標(biāo)依賴、利益一致；責(zé)任明確、義務(wù)感強(qiáng)；參與度廣、溝通面廣；集體獎勵、共享成功；公平競爭、合理比較；角色輪換、分享領(lǐng)導(dǎo)；既有“幫助”、又有“協(xié)同”；學(xué)生自學(xué)、教師促進(jìn)；過程評議、注重實效。

二、合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中存在的問題

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與中職英語教學(xué)目標(biāo)相一致，如果能夠正確的應(yīng)用，必然會提高中職英語教學(xué)的質(zhì)量，從而改變傳統(tǒng)中職英教學(xué)中偏重知識傳授，學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)不足的狀況。盡管合作學(xué)習(xí)在中職英語課程改革和教學(xué)實踐中已取得了一些成績，但由于部分英語教師對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠深入，操作仍停留在經(jīng)驗水平，使得合作學(xué)習(xí)在中職英語課堂上的應(yīng)用仍然處于一種自發(fā)的狀態(tài)。就其應(yīng)用現(xiàn)狀來看，還存在著“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”等問題。

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式

部分英語教師對于合作學(xué)習(xí)的主旨理解不夠準(zhǔn)確，沒能深刻理解合作學(xué)習(xí)的理論，沒有真正掌握合作學(xué)習(xí)的理念和技巧。在實際的英語教學(xué)過程中，僅僅把合作當(dāng)成一種形式，簡單的認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成幾個小組，由教師選擇一個或幾個有趣的話題，進(jìn)行所謂的“小組討論”，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)的點綴，借以展示課堂形式的多樣化和課堂表面氣氛的熱烈。在小組匯報時，教師為使教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行，往往引導(dǎo)學(xué)生按照自己的設(shè)計進(jìn)行思考和發(fā)言，導(dǎo)致學(xué)生人云亦云，這種做法只是表面的合作學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正目的和意義，這樣不僅不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢，反而阻礙了學(xué)生的發(fā)展，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

（二）合作小組分組隨意

合作學(xué)習(xí)的含義和特點都指出合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是在一個異質(zhì)小組中進(jìn)行的，且異質(zhì)小組內(nèi)的成員應(yīng)均衡搭配、合理分工。但在實際的英語教學(xué)過程中，部分英語教師只是簡單地讓同桌或前后桌的學(xué)生隨機(jī)組成小組，而沒能充分考慮學(xué)生在性格、興趣和學(xué)習(xí)成績等方面的個體差異，分組時隨意性較大，組織較為散亂。而這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了小組活動浮于表面或偏離正題，學(xué)生各自為政，學(xué)優(yōu)生不愿與學(xué)差生合作，造成學(xué)差生的自卑心理日趨嚴(yán)重，對英語的學(xué)習(xí)興趣也日益減弱。學(xué)生的參與程度不均衡，缺少合作意識，常常出現(xiàn)以個人意見代替小組意見的狀況，小組合作就很難起到相互啟發(fā)、相互碰撞、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的作用，使得合作學(xué)習(xí)僅僅成為新課程改革的一種裝飾。

（三）學(xué)生缺乏合作興趣

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以小組為單位，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種互助性學(xué)習(xí)。但在實際的英語教學(xué)過程中，部分英語教師未能依據(jù)每名學(xué)生的真實情況和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，布置適合異質(zhì)小組的合作任務(wù)。教師在布置任務(wù)時，如果將思考價值不大、學(xué)生能獨立解決的問題用于合作學(xué)習(xí)，那么就會使學(xué)習(xí)缺乏深度、缺乏挑戰(zhàn)，小組討論也就沒有任何意義，從而造成時間與資源的浪費，英語學(xué)習(xí)的效率也會大大降低。相反，如果問題太難，必然造成學(xué)優(yōu)生參與的機(jī)會較多，學(xué)優(yōu)生占據(jù)著合作學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而其他組員則成為旁觀者，他們得不到獨立思考的機(jī)會而是直接從學(xué)優(yōu)生處獲得信息，把屬于自己的責(zé)任讓給別人，把自己置身于小組活動之外，這樣并沒有真正的形成“合作機(jī)制”，不僅不能夠發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，而且無法促進(jìn)學(xué)生間的合作和共同發(fā)展，既逐步加劇了學(xué)生的兩極分化，又逐漸降低了學(xué)生的合作興趣。

（四）評價機(jī)制不夠合理

雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競爭是以組間競爭取代了個人競爭。但在實際的英語教學(xué)過程中，由于教師自身對于合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)知的缺陷，使得教師在布置合作任務(wù)時，沒能及時向?qū)W生明確合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，仍沿用著傳統(tǒng)的、單一的終結(jié)性評價。這種評價偏重于對學(xué)生個體，特別是小組代表的評價，而忽略了對小組整體的評價；偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。這種評價方式，更多的是強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，而忽視了導(dǎo)向和發(fā)展功能，未能充分發(fā)揮評價的促進(jìn)和激勵作用，使得大部分學(xué)生在通過一次次不合理、不公正的評價后，逐漸喪失了對合作學(xué)習(xí)的興趣和愿望，進(jìn)而影響了合作學(xué)習(xí)的實施效果。

三、合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中運用的策略

（一）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)的一些基本理念、基本操作程序和策略，都是通過教師來落實的。因此，提高英語教師自身的素質(zhì)已成為解決合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的一個關(guān)鍵因素。提高英語教師自身的素質(zhì)應(yīng)該著重提高教師對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和理解，提高教師對于課堂調(diào)控的技巧。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充當(dāng)著指導(dǎo)者和參與者的角色，不應(yīng)再把自己視為權(quán)威，而是合作者。教師的任務(wù)是為學(xué)生構(gòu)建良好的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，對小組活動進(jìn)行時時監(jiān)督、指導(dǎo)和管理，適時參與小組討論。在英語課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的英語思維能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為各層學(xué)生提供難易程度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)過程中適時啟發(fā)，監(jiān)督合作，穿插講授，及時幫助。使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)具有方向感、責(zé)任感，讓每名組員都有明確的個人任務(wù)，通過小組討論等方式共同完成課堂學(xué)習(xí)。

（二）組建合理的合作小組

合作小組的組建是影響合作學(xué)習(xí)有效性的重要因素。在實施合作學(xué)習(xí)之前，教師要做好合作學(xué)習(xí)小組的組建工作，引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合分組。一般來說，合作學(xué)習(xí)采取的是組內(nèi)異質(zhì)的原則，其成功的關(guān)鍵是組內(nèi)成員彼此具有互補(bǔ)性。因此，在英語課堂中，應(yīng)以小型的合作小組為主，合作小組由3～5人組成為宜，同時應(yīng)盡量保持一個合作小組的穩(wěn)定性。組建合作小組時，按照異質(zhì)分組的原則，教師應(yīng)對全班學(xué)生的各自特點進(jìn)行認(rèn)真研究，盡量使組員在性格、興趣和學(xué)習(xí)成績等方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性，保證在同一小組內(nèi)既有學(xué)優(yōu)生和中等生，也要有學(xué)差生，這樣使得不同層次的學(xué)生能夠優(yōu)化組合、相互促進(jìn)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該使各個組員的責(zé)任明確，保證每個人都有事可做，不同層次的學(xué)生都有不同的任務(wù)，并且通過完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，來提高各層學(xué)生對于小組活動的參與度。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)

合作學(xué)習(xí)不能作為唯一的學(xué)習(xí)形式貫穿于整節(jié)課，而是要抓住合作的時機(jī)，讓學(xué)生能夠有效的參與合作學(xué)習(xí)，它應(yīng)該與教師講授、學(xué)生獨立思考等其他教學(xué)組織形式相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)是圍繞一定的任務(wù)展開的，問題的設(shè)計應(yīng)該從不同的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，問題和任務(wù)必須以各層學(xué)生的知識和經(jīng)驗為起點，這樣既不浪費學(xué)生的時間，又不挫傷學(xué)生的積極性。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容做出正確的判斷，選擇具有科學(xué)性、故事性、趣味性、實用性的問題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。在英語課堂中，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該貫穿于合作學(xué)習(xí)的全過程，它是開展合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點和最終點。學(xué)習(xí)重點和難點應(yīng)該作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合。例如，英語中的閱讀課。首先，學(xué)生以小組為單位，通過小組討論自主完成重、難點的學(xué)習(xí)；其次，通過教師的講授進(jìn)一步加強(qiáng)對于重、難點的掌握和理解；最后，通過小組合作共同完成相關(guān)分層練習(xí)，使得重、難點得以準(zhǔn)確運用。這樣，既激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了課堂的教學(xué)效率。

（四）完善科學(xué)的評價機(jī)制

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中指出：“英語教學(xué)評價的目的是，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的評價，及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！苯⒖茖W(xué)的評價機(jī)制，是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。因此，必須改變過去只鼓勵個人競爭的評價方式，將評價的重心由激勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達(dá)標(biāo)，形成“組內(nèi)相互合作、組間相互競爭”的格局，對于整個小組的評價可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和合作意識。當(dāng)然，在小組評價時也不能忽略了對于組員的個人評價，評價要充分考慮每名學(xué)生的個體差異，要針對個人在合作學(xué)習(xí)中的參與度、積極性和獨創(chuàng)性等做出恰當(dāng)?shù)脑u價，對于學(xué)生的每一點進(jìn)步，都要及時給予表揚(yáng)和激勵，使其充分體驗到合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣與成就感，這樣可以激發(fā)組內(nèi)成員間的競爭，調(diào)動每名學(xué)生參與的積極性?？茖W(xué)的合作學(xué)習(xí)評價需要教師評價與學(xué)生自評、組員互評相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評價與小組評價相結(jié)合。

合作學(xué)習(xí)是一種既能促進(jìn)學(xué)生在小組中努力上進(jìn)，又能通過集體協(xié)作取得明顯學(xué)習(xí)效果的互動機(jī)制。合作學(xué)習(xí)，使每名學(xué)生都能真正的參與到教學(xué)活動中來，增加了學(xué)生的練習(xí)機(jī)會，強(qiáng)化了師生之間、生生之間的交流，從而增加了學(xué)生的語言實踐活動。同時，在合作學(xué)習(xí)中，小組成員間建立起相互依賴的關(guān)系，每名組員的貢獻(xiàn)都是小組成功所不可或缺的，個人的價值和重要性在小組成績中得以體現(xiàn)。而隨著學(xué)生的自尊心和自信心的逐漸增強(qiáng)，使他們愿意為學(xué)習(xí)付出更大的努力，進(jìn)而取得更好的成績。就中職英語教學(xué)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對于學(xué)生語言運用能力的要求，由過去的“傳授和講解語言知識”，向現(xiàn)在的“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變，“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”是關(guān)鍵問題所在。合作學(xué)習(xí)作為一種以強(qiáng)調(diào)平等與合作為鮮明特點的教學(xué)模式與我國當(dāng)前的教改思想不謀而合，并且符合語言的習(xí)得規(guī)律。將合作學(xué)習(xí)運用到中職英語教學(xué)中，既是實施新課標(biāo)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作能力，適應(yīng)當(dāng)代人才要求的需要。因此，作為中職英語教師，在實施這一教學(xué)模式的同時，應(yīng)不斷更新自身的教學(xué)觀念，深入學(xué)習(xí)和理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使合作學(xué)習(xí)的實施取得真正的實效，從而逐步推進(jìn)英語課程的改革。

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