喬次仁

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中?！边@也就要求我們每一位老師要進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，從而促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。同時，在課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和問題解決能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實踐中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，快捷、清晰，可從直觀入手，動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程，進(jìn)行教學(xué)可優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生興趣，激活數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、信息化教學(xué)從根本上改變了教師的中心地位，突出了學(xué)生的主體性

信息化教學(xué)使得交互式、合作探究式學(xué)習(xí)成為可能，它為師生創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，它為各個使用者提供了一個平等交流的機(jī)會。信息化教學(xué)使師生之間以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，教師不再是課堂的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，他們不僅僅只是接受者，同時也能很好的表達(dá)自我觀點。學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請求指導(dǎo)，并發(fā)表自己的看法，學(xué)生之間也可以發(fā)生交互作用，從而有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為主體的交互式教學(xué)加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生間的交流，對提高教學(xué)效率產(chǎn)生了積極的作用。

在小學(xué)教學(xué)中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清晰。

計算機(jī)的交互性，給學(xué)生提供了個別化學(xué)習(xí)的可能，學(xué)生可以通過多媒體技術(shù)完整的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度、并隨時與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段所構(gòu)造的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可逐步擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)楠毩⒌闹鲃訉W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中包含更多的主動獲取知識、處理信息。

二、信息化教學(xué)可以做到真正的因材施教

學(xué)生的身心發(fā)展是存在一定差異的，這就要求教師在教學(xué)中做到因材施教的原則，若僅依靠以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法很難做到這一點，而教育信息化的運用可以很好的做到因材施教。在課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)管理軟件，隨時診斷出學(xué)生知識的缺陷，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，找出知道的盲點，可以更好的了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有利于老師“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)，為實現(xiàn)個性化教學(xué)創(chuàng)造了必要的途徑。同時，學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況，重點解決自己在學(xué)習(xí)中尚未掌握的知識，讓學(xué)習(xí)變得輕松，還可以避免那些已經(jīng)掌握了知識的學(xué)生無事可做的現(xiàn)象或尚未掌握前一部分知識的學(xué)生無所適從的被動局面。信息化教育最善于解決目前班級授課制之中的分層教學(xué)問題、個性化問題。信息化教學(xué)允許一部分同學(xué)先行一步，使得因材施教成為可能，教學(xué)效率大幅度提高

通過交互式練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的快樂。真正做到了因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能較好的得到滿足，從而得到不同程度的發(fā)展。

三、信息化教學(xué)可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能

信息化教學(xué)不僅為教師教學(xué)提供演示性支持，更重要的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了直接支持。上網(wǎng)學(xué)習(xí)正在成為學(xué)生課外和課內(nèi)學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基說得好：當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他的思維套進(jìn)黑板和識字的框框里，不要讓教育的“四墻”把他跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為在世界的奧秘中，包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。美國著名的心理學(xué)家布魯納曾說“學(xué)習(xí)不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。”在小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性即自主學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一大趨勢，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育改革的核心是使學(xué)生變被動型學(xué)習(xí)為主動型學(xué)習(xí)，讓他們在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。一部分學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)完后，想要知道更多的數(shù)字編碼的知識。這是教師在課堂上一時半刻無法解決的問題。這時教師就可鼓勵這些學(xué)生課外上網(wǎng)查找這方面的知識。這樣教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的求知欲望，而且久而久之，上網(wǎng)學(xué)習(xí)會成為學(xué)生主動的選擇，從而使他們的學(xué)習(xí)空間得到拓展、學(xué)習(xí)能力得到提高。信息化教學(xué)正好能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設(shè)虛擬的真實情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，同時能將書本上沒有介紹的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，從而促使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的主體。進(jìn)而讓孩子養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，真正的將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，學(xué)生完全由學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。

總之，信息化環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)既是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，同時也是對技術(shù)環(huán)境下教學(xué)新模式探索與建構(gòu)過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用信息技術(shù)的動靜結(jié)合，具體、形象，直觀、生動等諸多優(yōu)點，能夠?qū)?fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀易于理解，有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力。我們只要能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息的強(qiáng)大優(yōu)勢，就能讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來。