馬金梅

【摘 要】信息時代的來臨，為我們教師探索新型教學模式提供了最佳外部環(huán)境。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用必將導致教學內(nèi)容、手段、方法、模式的根本改革。該技術(shù)的運用無疑給語文課堂注入了新鮮的血液。其豐富多彩的教學內(nèi)容，生動活潑的教學形式，極大的刺激了學生的學習興趣，引導了學生的學習主動性，提高了學生各方面的素質(zhì)。信息技術(shù)與語文教學的整合肯定會提高教學質(zhì)量，但是教師如果對教學內(nèi)容的理解不到位，教學中雖然用了電化教學手段，也起不到好的促進作用，反而會分散學生的注意力，適得其反。因此語文教學與信息技術(shù)的有效性整合成了必然的趨勢。本文將通過闡述信息技術(shù)在小學語文課堂教學中存在的問題，得出如何正確的運用信息技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與小學語文教學的有效性整合，提高小學語文的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語文教學 有效性整合

信息時代的來臨，為我們教師探索新型教學模式提供了最佳外部環(huán)境。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用必將導致教學內(nèi)容、手段、方法、模式的根本改革。該技術(shù)的運用無疑給語文課堂注入了新鮮的血液。其豐富多彩的教學內(nèi)容，生動活潑的教學形式，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)展了學生的智力，提高了學生各方面的素質(zhì)。信息技術(shù)與語文教學的整合肯定會提高教學質(zhì)量，但是教師如果對教學內(nèi)容的理解不到位，教學中雖然用了電化教學手段，也起不到好的促進作用，反而會分散學生的注意力，適得其反。因此語文教學與信息技術(shù)的有效性整合成了急需解決的問題。本人結(jié)合多年的語文教學工作經(jīng)驗，談?wù)剮c個人看法。

一、信息技術(shù)與小學語文教學整合過程中存在的問題

1、盲目的為了整合而整合。

信息技術(shù)與語文學科的整合，強調(diào)的是信息技術(shù)在語文教學中的輔助作用，但在實際教學中，不少教師走入一個誤區(qū)，認為媒體用得越多越好，越現(xiàn)代越好。不管學生是否需要，是否與文本有充分地接觸，就剝奪了學生讀書、思考、想象的時間與空間。課堂中難以尋找到老師深入研究教材，難以看到學生潛心閱讀、深入揣摩、靜心品味的過程——朗朗讀書聲沒了，品詞析句沒了，理解感悟沒了，積累欣賞沒了，扎扎實實的語言文字訓練沒了。一句話，語文學科的特點沒了。把信息技術(shù)神化、把整合看作時尚，堂堂課、樣樣課都要與信息技術(shù)搭邊，沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，弱化了對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學生學習的內(nèi)在質(zhì)量，達不到應有的教學效果。

2、引入的時間不恰當，不利于學生思維發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)擁有許多生動、豐富、快捷的信息資源。在語文課堂教學中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，能化靜為動，化難為易，化抽象為形象，使教學信息直觀、生動地展現(xiàn)在學生面前，有效地突破教學的重點與難點。但是如果運用不當，就會阻礙了學生思維的發(fā)展。在課上，我們常常看到，一遇到重點或難點，老師立馬采用信息技術(shù)來突破。在學生還沒充分感知課文內(nèi)容，與文本還沒來得及多接觸的情況下，就讓媒體提早出現(xiàn)在學生的視線中。不可否認，美輪美奐的畫面能給學生以美的享受，但這些畫面過早地出現(xiàn)一定程度上也起了先入為主的“作用”——形象的東西代替了文字，進而限制了學生對文本的個性想象和獨特體驗，特別是限制了他們對教材的質(zhì)疑和補充。于是學生依賴媒體創(chuàng)設(shè)的情境，而讓自己的思維、想象處于簡單封閉狀態(tài)。

二、實現(xiàn)信息技術(shù)與小學語文教學的有效性整合手段

1、教師在小學語文課堂要做好“引導”，適時使用。

在小學語文教學中，經(jīng)常需要引入各種信息，包括對話、練習、問題和與之相關(guān)的預備知識、補充材料等教學信息。在課堂教學過程中，它們以何種方式展示，何時展示，展示的次數(shù)等都是動態(tài)和隨機的，會受到教學過程中很多因素的影響。在傳統(tǒng)的教學手段下，要完成這些環(huán)節(jié)需要各種不同的媒體，這些信息分別出現(xiàn)在課本、錄音機、投影儀中。這些媒體之間是獨立的，很難有效的整合在一起，教師在課堂教學中容易產(chǎn)生忙亂的現(xiàn)象，既費時又達不到預期的效果。利用計算機技術(shù)，教師可以根據(jù)人的思維習慣和教學要求把所有資料鏈接在一起，極大的方便了教學，提高教學效果和效率。

教師利用多媒體課件來幫助學生理解、感悟課文，必須要適時出示多媒體課件。閱讀首先是學生與文本的對話，好的語文課首先應該給學生聯(lián)系實際解讀文本的自由。漢語是有著豐富內(nèi)涵的文字，需要靜心品味，要讓學生通過充分地讀書、思考、想象，而后才能在頭腦中形成“象”，再由“象”回到“意”，深化對“意”地揣摩。這樣的“象”將更加飽滿，“意”將更加豐富。美輪美奐的多媒體畫面能給學生以美的享受，但多媒體畫面過早地出現(xiàn)一定程度上也起了先入為主的“作用”——形象的東西代替了文字，進而限制了學生對文本的個性想象和獨特體驗。所以在小學語文課堂中，媒體的出現(xiàn)必須把握好時機。

2、讓學生做為小學語文課堂的“主角”。

在教學過程中，學生是學習的主體，只有在學生積極主動參與下，才能實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化。教學內(nèi)容是教師對學生施加影響的主要信息，教師是教學內(nèi)容和學生之間的紐帶。教師要想使學生很好地掌握教學內(nèi)容，不僅要準確分析教學內(nèi)容中知識、能力、情感等教學目標，確定恰當?shù)慕虒W手段，進行教學策略整體設(shè)計，還要準確把握學生的認知情況，從學生的已有知識結(jié)構(gòu)入手，引導學生由淺入深進行學習。同時，還要注意學生學習情感的需要，使學生始終保持思維的積極性，不斷地利用舊知識向新知識進行遷移，以積極的狀態(tài)進入新知識的學習環(huán)境，從而更主動地學習。通過運用精心設(shè)計的課件，使學生都能進行獨立的學習。如同學之間競爭、協(xié)同、伙伴、角色扮演等，使學生在學習中養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

總之，信息技術(shù)與小學語文教學的有效性整合是一個漫長而又曲折的過程。作為教師就要在工作實踐中不斷的發(fā)現(xiàn)與改進，才能使信息技術(shù)與小學語文教學完美的結(jié)合起來。