王麗娜

在國家幼教改革中重點(diǎn)查殺的“小學(xué)化”傾向的問題上，在農(nóng)村不但沒有得到控制，反而呈愈演愈烈的態(tài)勢，在農(nóng)村多年的幼教工作中，在與杜絕“小學(xué)化”傾向的斗爭中，我進(jìn)行了調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村“小學(xué)化”傾向不降反升的諸多原因，現(xiàn)梳理、歸納，供大家參考。

一、無政府監(jiān)管

在農(nóng)村，只要有幾張桌椅，有塊黑板，就可以大張旗鼓的開辦幼兒園，至于辦園環(huán)境、資質(zhì)、教師專業(yè)化程度等等，都無人問津。使幼兒園辦園及其簡單容易。即使這樣的幼兒園，也不乏生源。社會(huì)上很多人對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)上，也只停留在數(shù)數(shù)數(shù)，學(xué)學(xué)拼音、認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，只要脾氣好的，誰都能教。更有一部分人認(rèn)為幼兒園教育就是哄哄孩子，只要孩子不哭就行。因而，在農(nóng)村幼兒園就存在一種怪想象，只要有人開幼兒園，就有人送孩子去，不看環(huán)境、不管資質(zhì)，再怎么差的幼兒園都有或多或少的孩子。而政府對(duì)那些無任何資格的幼兒園只是睜一只眼閉一只眼的態(tài)度，不聞不問，更談不上政府的宣傳與指導(dǎo)。這是促進(jìn)農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向的根本原因。

二、家長素質(zhì)偏低

1、家長文化基礎(chǔ)差。在農(nóng)村， 80后的學(xué)前教育的家長們，大部分文化在初高中水平，還有部分小學(xué)剛畢業(yè)，另外一部分留守兒童、單親家庭的孩子多數(shù)都是由祖父母看管，而他們的文化水平更低，更有甚者一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，面對(duì)這樣的家長，農(nóng)村的幼兒教育問題可想而知。

2、盲目追求文化知識(shí)，怕孩子輸在起跑線上。

社會(huì)競爭日益激烈，社會(huì)壓力越來越大的情況下，家長對(duì)孩子的未來寄予了極大的期望，希望孩子好好學(xué)習(xí)，考上好大學(xué)，不再過面朝黃土背朝天的日子。因而，家長希望會(huì)的越多越早越好，孩子早點(diǎn)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，出類拔萃，為上小學(xué)打好基礎(chǔ)，卻忽視幼兒的成長需要，盲目追求文化，更不知道這樣嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

3、只顧顯性進(jìn)步，看不到隱形成長。

幼兒園里也不乏有先進(jìn)思想的園長，他們懂理論，知道正確的幼教之路，了解科學(xué)的育兒方法，起初他們也會(huì)按照科學(xué)的方法規(guī)劃幼兒園的發(fā)展前景，可是實(shí)施沒幾步，就會(huì)被無情的現(xiàn)狀擊打得千瘡百孔。原因在于家長只看到了孩子每天學(xué)了哪幾個(gè)拼音，會(huì)算了多少題，至于一些動(dòng)手能力培養(yǎng)、智力開發(fā)的活動(dòng)、孩子的行為禮儀養(yǎng)成毫無興趣。因此，家長反映十分強(qiáng)烈，要么強(qiáng)烈要求學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，要么干脆把孩子轉(zhuǎn)到別的幼兒園去了，不實(shí)施“小學(xué)化”的幼兒園舉步維艱，面對(duì)幼兒園的龐大開支，沒有生源怎么維持，迫使這些園長違心地走著“小學(xué)化”道路。

三、幼兒園專業(yè)化程度低

1、 幼兒園之間惡性競爭。

為了追求經(jīng)濟(jì)效益，某些民辦幼兒園獻(xiàn)媚于家長需求，家長要求什么就教什么，完全無視幼兒的身心健康，進(jìn)而，各個(gè)園所為了爭取生源，便將一年級(jí)知識(shí)擴(kuò)大得更深更遠(yuǎn)，誤導(dǎo)家長，向家長宣揚(yáng)園所學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，知識(shí)難度大，更有甚者，有個(gè)別幼兒園為了追求新意，竟然講授乘除法，種種這些使孩子快樂童年蒙上陰影，使天真稚趣遭到抹殺，如果說高考是教育的指揮棒，那么家長就是幼兒園的指揮棒。

2、專業(yè)教師極度缺乏，保教質(zhì)量普遍低下。

農(nóng)村學(xué)前教育，絕大多數(shù)民辦為主，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有公辦幼兒園，而民辦幼兒園普遍節(jié)省開支，設(shè)置混齡班，一個(gè)老師、一個(gè)保育員，有多少孩子都能教。老師只有初高中文化，缺少專業(yè)教學(xué)能力，難以勝任幼教工作。即使有專業(yè)的幼兒教師，一方面，農(nóng)村幼兒園因?yàn)槭召M(fèi)低，導(dǎo)致教師工資低。另一方面，有能力的幼兒教師會(huì)因?yàn)檗r(nóng)村幼兒園環(huán)境差，無發(fā)展前景而不愿意留在農(nóng)村。這些都導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，是保教質(zhì)量難以提高。非專業(yè)化教師只能以算術(shù)、拼音、書寫漢字為主展開教學(xué)，嚴(yán)重的 “小學(xué)化”傾向，偏離了正確的幼教方向。

四、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，推動(dòng)了“小學(xué)化”進(jìn)程

校舍簡陋，設(shè)施陳舊，沒有活動(dòng)場地，大多數(shù)民辦園沒有玩教具，沒有圖書，即使有，部分幼兒園也會(huì)僅用于招生，而很少給孩子們玩，部分室外大型玩具，也是購置城里淘汰下來的而存在嚴(yán)重的安全隱患。因而，幼兒園吧更多的時(shí)間放在知識(shí)的教學(xué)上，減少孩子們的活動(dòng)時(shí)間。硬件設(shè)施嚴(yán)重匱乏，這也，從另外一個(gè)層面推動(dòng)了 “小學(xué)化”發(fā)展。

教育家陶行知說過：小學(xué)教育史建國之本，幼稚教育尤為根本之本。我國近幾十年的教育實(shí)踐，也再次對(duì)這一論斷給予了有力證明，然而，縱觀農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”成因的思考，在城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡的社會(huì)大背景下，由于教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度偏低，專職畢業(yè)的教師極度缺乏以及人們對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的重視程度不夠和投入力度不夠等等緣故，導(dǎo)致目前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展規(guī)模小、速度慢，從而無法有效滿足廣大農(nóng)村幼兒及其社會(huì)的要求，筆者在此呼吁有關(guān)主管部門，切實(shí)關(guān)注農(nóng)村的學(xué)前教育“小學(xué)化”問題，還孩子一片童年的快樂天空！