侯成枝

摘 要：要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，合作學(xué)習(xí)是非常重要的。語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，既是新課改的要求，又是素質(zhì)教育的重要形式。因此，如何將合作學(xué)習(xí)有效運(yùn)用到語文教學(xué)中，成為語文教師思考的重要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；途徑；問題

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）08-0060-01

語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，是新課改的要求，也是素質(zhì)教育的重要形式，已成為語文教師關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、語文有效開展合作學(xué)習(xí)的途徑

1. 樹立合作意識

語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重任，教師在日常教學(xué)中應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，有意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。由于每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，學(xué)生之間存在差異性，其思維能力、接受能力、知識水平等不盡相同，所以教師設(shè)計(jì)一些活動，讓學(xué)生通過合作完成，在實(shí)踐中培養(yǎng)合作意識，認(rèn)識到合作的重要性。如教學(xué)《船長》時，可以提出問題：這次救人的成功因素是什么？學(xué)生交流后會認(rèn)識到離不開船上人們的配合，合作是他們脫險的一個重要因素。合作學(xué)習(xí)中，通過實(shí)踐活動，學(xué)生產(chǎn)生與人交流、合作的積極性，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力。

2. 科學(xué)合理分組

合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主體作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教是圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行的。要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，必須合理分組。合理分組是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小組要有共同的目標(biāo)，成員之間優(yōu)勢互補(bǔ)，共同促進(jìn)。分組要結(jié)合學(xué)生的需要進(jìn)行，同時還要根據(jù)班級情況進(jìn)行調(diào)整。如教學(xué)《青蛙看?！窌r，教學(xué)目標(biāo)是講好這個故事。低年級學(xué)生愛動，教師可以根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)合理分組，將愛動與愛靜的搭配，確保活動有序開展。合作學(xué)習(xí)不是簡單地將學(xué)生湊在一起討論，應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的需求進(jìn)行分組，只有這樣學(xué)生才有探究的欲望，只有合理分組，學(xué)生才能相互配合、相互討論，更好地完成任務(wù)。

3. 明確學(xué)習(xí)目的

合作學(xué)習(xí)要有明確的學(xué)習(xí)目的，小組成員要有明確的責(zé)任分工，以免陷入盲目的誤區(qū)。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)切合實(shí)際，有助于發(fā)散學(xué)生思維。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時，在精讀感悟的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以用一個探究性的問題來統(tǒng)領(lǐng)這部分的學(xué)習(xí)活動：請同學(xué)們充分讀書，認(rèn)真思考后完成填空“什么樣的林沖”和“什么樣的洪教頭”，并以課文語句為依據(jù)，說說理由和自己的感受。這是一個開放性的問題，可以為學(xué)生充分交流自己的讀書體會提供很好的平臺，答案和理由只要合情合理就應(yīng)當(dāng)肯定和鼓勵。在學(xué)生的自主研讀和充分交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情的朗讀，加深學(xué)生對人物形象的感悟和體會。合作學(xué)習(xí)中責(zé)任分工是必不可少的，只有分工明確，才能推動合作學(xué)習(xí)的有序開展。

4. 注重教師引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，能使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大效用。合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師更多的是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)的，而怎樣引導(dǎo)則是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)不停地巡視，對表現(xiàn)好的給予鼓勵，對存在問題的及時指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)時如果教師不及時引導(dǎo)，可能會拖延學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致課堂效率低下。教師的引導(dǎo)作用是不容忽視的，能起到穿針引線、推波助瀾的作用。如教學(xué)《陶校長的演講》時，可以讓小組匯報講。教師提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生：陶校長和同學(xué)們談了哪四個問題，他為什么要談這些問題？

二、語文開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1. 避免合作學(xué)習(xí)流于形式

合作學(xué)習(xí)模式是通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生在互助合作中學(xué)習(xí)知識與技能。但如果不理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐中容易出現(xiàn)過分重視合作形式，而忽視合作目的。如有的教師課堂上給出問題，讓學(xué)生交流、討論，學(xué)生參與的積極性很高，課堂氣氛很是活躍，但總結(jié)合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生收獲不大。造成這樣現(xiàn)象的原因在于合作學(xué)習(xí)只注重了外在形式，忽視了內(nèi)容、過程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漫無目的。還有的教師在合作學(xué)習(xí)中，往往偏重于讓優(yōu)等生表現(xiàn)，優(yōu)等生成為合作學(xué)習(xí)的主角，而中等生、后進(jìn)生則無法參與到合作學(xué)習(xí)中來，這與合作學(xué)習(xí)的要求不相符，無法真正達(dá)到合作的目的。這就要求教師深入研究合作學(xué)習(xí)，把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用。

2. 避免合作學(xué)習(xí)過于單調(diào)

合作學(xué)習(xí)形式多樣，教學(xué)中有些教師開展合作學(xué)習(xí)時，總是采用固定化的模式，將課文列出提綱，學(xué)生自主閱讀，劃分段落，總結(jié)中心思想，在此過程中開展合作。這樣的方式讓學(xué)生覺得枯燥乏味，無新意可言，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。從形式上來看，很容易走向單一化、單調(diào)化。所以應(yīng)不斷創(chuàng)新形式，只要能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，就嘗試新的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.避免忽視語文基礎(chǔ)知識

小學(xué)語文注重語文基礎(chǔ)知識的掌握和積累，而合作學(xué)習(xí)開展中，一些教師喜歡強(qiáng)調(diào)探究一些深層次的問題，這往往會忽視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。結(jié)果是學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，思維能力確實(shí)有大的提升，但由于忽視了基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致語文素養(yǎng)未得到真正提升。

總之，語文合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)正確理解合作學(xué)習(xí)的概念，合理分組，科學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時間，這樣語文合作學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。

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