黃順者

摘 要：計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的部分。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)使教材例題成為情境、應(yīng)讓學(xué)生參與計(jì)算原理和方法的探索過(guò)程、計(jì)算教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)算法的多樣化及算法的最優(yōu)化、應(yīng)培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣、應(yīng)收集錯(cuò)題類型，做到對(duì)癥下藥，以期提高學(xué)生計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0062-01

計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的部分，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)生終身發(fā)展必備的知識(shí)之一。若學(xué)生不會(huì)計(jì)算，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將無(wú)從談起。因此，必須重視小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。要想迅速有效地提高學(xué)生的計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生的思維，教師必須加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)和計(jì)算練習(xí)，在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求。當(dāng)前的計(jì)算課往往讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，課堂上教師讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)。如何讓計(jì)算變得有趣，是我們深深思考的課題。

一、應(yīng)使教材例題成為情境

數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平上進(jìn)行，計(jì)算教學(xué)不是單純地讓學(xué)生利用紙和筆進(jìn)行運(yùn)算，計(jì)算教學(xué)應(yīng)根植于生活，計(jì)算教學(xué)應(yīng)成為解決實(shí)際問(wèn)題的手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以創(chuàng)造性地處理教材，可以將生活中的情景引入課堂，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使計(jì)算課有了新的內(nèi)涵，對(duì)數(shù)學(xué)就有了本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一課時(shí)，利用春游學(xué)生坐車的情境將學(xué)生帶入課堂，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法。學(xué)生在情境中不僅解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且還體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要的是把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課標(biāo)教學(xué)理念。利用情境進(jìn)行教學(xué)，就能取得好的教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生參與計(jì)算原理和方法的探索過(guò)程

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們經(jīng)常是通過(guò)講解例題，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)模仿練習(xí)，掌握計(jì)算法則。學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)以達(dá)到熟練程度。我們知道這樣的接受式教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂中，沒有讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程。事實(shí)上，在課堂中，我們應(yīng)該讓學(xué)生自主參與探索計(jì)算方法和計(jì)算原理，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這樣學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中建構(gòu)新知識(shí)，使得新知識(shí)在腦海中根深蒂固。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生猜想，留給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，然后利用原有的知識(shí)通過(guò)多種方法來(lái)驗(yàn)證猜想，探究算理，讓學(xué)生在相互的交流過(guò)程中進(jìn)一步明確算理，最后使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在探究的過(guò)程中得到發(fā)展，數(shù)學(xué)情感也得到體驗(yàn)。

三、計(jì)算教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)算法的多樣化及算法的最優(yōu)化

強(qiáng)調(diào)估算和算法的多樣化是新課標(biāo)所提倡的。算法的多樣化能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，算法優(yōu)化不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。然而在實(shí)際課堂當(dāng)中，學(xué)生也有很多算法，但是有一大部分是不合理的，所以要進(jìn)行算法最優(yōu)化，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、質(zhì)疑與反思。例如，12-9，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)多種方法：算法一：10-9=1，1+2=3；算法二：12-2=10，10-7=3；算法三：9-2=7 ，10-7=3；算法四：因?yàn)?+3=12，所以12-9=3；算法五：12-10=2，2+1=3。我們要引導(dǎo)學(xué)生在多種方法中尋求最好的方法，從而讓學(xué)生經(jīng)歷算法最優(yōu)化的過(guò)程。

四、培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣

計(jì)算習(xí)慣要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真審題的習(xí)慣、專心校對(duì)的習(xí)慣、規(guī)范書寫的習(xí)慣、認(rèn)真觀察的習(xí)慣和積極驗(yàn)算的習(xí)慣。計(jì)算的習(xí)慣培養(yǎng)尤其重要，要想提高學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)算的正確性，習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，基本上是壞習(xí)慣造成的，如粗心大意，字跡潦草等。因此，在計(jì)算時(shí)，教師一定要強(qiáng)調(diào)書寫的工整與規(guī)范，在進(jìn)行豎式計(jì)算時(shí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)位要對(duì)齊以防止漏寫數(shù)字，要求學(xué)生一定做到一看、二想、三算、四查。另外，還要養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣，驗(yàn)算既可以檢驗(yàn)計(jì)算過(guò)程有無(wú)錯(cuò)誤，又可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

五、收集錯(cuò)題類型，做到對(duì)癥下藥

在做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，然而學(xué)生在計(jì)算時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤都是具有普遍性。在教學(xué)過(guò)程中，有些則容易克服，有些錯(cuò)誤則很難糾正，這就需要教師在平時(shí)教學(xué)中多收集一些典型的錯(cuò)例和學(xué)生一起分析與交流。典型的錯(cuò)題有5×16÷5×16=1， 4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0等。使學(xué)生在分析與交流中慢慢地養(yǎng)成會(huì)治病的習(xí)慣，而且要達(dá)到預(yù)防的目的。教師可以通過(guò)對(duì)比練習(xí)來(lái)加強(qiáng)預(yù)防典型錯(cuò)誤的訓(xùn)練，以此來(lái)克服思維定勢(shì)的消極作用。

總而言之，計(jì)算教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，要提高學(xué)生的計(jì)算能力也不是一朝一夕的事，需要教師長(zhǎng)期不懈的努力，從平時(shí)的教學(xué)常規(guī)抓起，從細(xì)節(jié)入手，只有教師和學(xué)生的共同努力才有可能見到成效。

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