郭昊巖

摘 要：獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，其辦學(xué)模式與學(xué)生培養(yǎng)方面的矛盾日益凸顯。作為新興且極具潛力的辦學(xué)形式，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式也亟待改進(jìn)來(lái)適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。本文通過(guò)讀傳統(tǒng)教育模式對(duì)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的制約因素的分析，從學(xué)生定位、學(xué)生多元化培養(yǎng)及校企合作方面進(jìn)行探索，為創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院教育模式提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；教育模式；校企合作；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-08-00-01

一、引言

作為新興產(chǎn)物，獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)模式上存在不成熟的地方。如定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、界定產(chǎn)權(quán)等問題。這些問題需要進(jìn)一步規(guī)范、探索與研究。潘懋元教授曾指出“作為一種自發(fā)產(chǎn)生的辦學(xué)模式，從民辦二級(jí)學(xué)院的和出現(xiàn)到現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院的逐步規(guī)范和健康成長(zhǎng)是有著合理性和必然性的”。辦學(xué)特色是獨(dú)立學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力，有學(xué)者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院能在短期內(nèi)得到迅速發(fā)展得利于在管理模式上的創(chuàng)新，培養(yǎng)具有研究能力的應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院的教育模式多半照搬母體學(xué)校，并不存在自身特色，畢業(yè)生在社會(huì)上缺少競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院的教育模式有助于獨(dú)立學(xué)院增強(qiáng)自身的生命力及影響力，同時(shí)也可增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自信心。在學(xué)生的人才培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的創(chuàng)新，有助于增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、研究意義及問題

傳統(tǒng)教育模式制約人才培養(yǎng)。1、人才培養(yǎng)的定位與教育模式之間存在矛盾。就業(yè)指導(dǎo)工作與人才的職業(yè)生涯培養(yǎng)之間存在間隙，不能形成系統(tǒng)的理論教育體系，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)缺乏理論指導(dǎo)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這種人才培養(yǎng)定位符合三本院校學(xué)生的實(shí)際情況。2、獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍單一。獨(dú)立學(xué)院由于管理體制和運(yùn)行模式受到母體院校的影響。其教師選聘和教學(xué)管理模式與母體院校一致，而公辦院校的強(qiáng)勢(shì)在于研究型人才的培養(yǎng)，其專業(yè)教師的特長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)多半在于學(xué)術(shù)研究。雙師型教師數(shù)量少，培養(yǎng)體系不完善等問題制約了獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。3、獨(dú)立學(xué)院課程體系缺乏特點(diǎn)。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的課程教學(xué)體系比較陳舊，分為公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)課三個(gè)主要部分。其中專業(yè)課部分分為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和集中實(shí)踐課四大類。這四大類課程中只有專業(yè)選修課由學(xué)生自主選擇，根據(jù)專業(yè)方向，專業(yè)選修課的設(shè)置有所不同。由于課程自主選擇度不高，專業(yè)選修課一般在大三下學(xué)期至大四上學(xué)期這一年間選擇，開始時(shí)間較晚，學(xué)生在前兩年半左右的學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)選擇的學(xué)習(xí)課程方式，大部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)積極性低。4、獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制單一。在獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制中，大部分專業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制都是采用試卷的形式。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單直接，方便任課教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行直接的分?jǐn)?shù)考評(píng)。但是也存在缺點(diǎn)，如這種考評(píng)形式作弊現(xiàn)象普遍，學(xué)生易通過(guò)這種考評(píng)形式產(chǎn)生投機(jī)取巧的心態(tài)，致使治學(xué)態(tài)度不端正，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院教育模式創(chuàng)新探索

（一）霍蘭德類型學(xué)理論對(duì)人才培養(yǎng)定位的啟發(fā)?；籼m德將人的職業(yè)性格傾向做了分類假設(shè)，分為實(shí)際型、傳統(tǒng)型、企業(yè)型、研究型、藝術(shù)型以及社會(huì)型六中性格（之前已經(jīng)對(duì)這六中型的性格特點(diǎn)以及適合職業(yè)做了簡(jiǎn)單的概述）。這六種職業(yè)性格傾向以人職匹配理論為依托，對(duì)人職匹配中人認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程起到了一定的指導(dǎo)作用。在獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位改革中，可以加大力度培養(yǎng)企業(yè)型的人才，面向家庭條件優(yōu)渥且具有一定社會(huì)關(guān)系的學(xué)生，培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)才能又具備實(shí)際事物能力的傳統(tǒng)型和企業(yè)型的人才，利用這一部分學(xué)生來(lái)突出仁愛學(xué)院的辦學(xué)特色，提高獨(dú)立學(xué)院的社會(huì)認(rèn)可度。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)施多元化培養(yǎng)方案。基于以學(xué)生為主體進(jìn)行人才培養(yǎng)定位改革后，隨即創(chuàng)新多元化的人才培養(yǎng)方案。在學(xué)生入學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)引導(dǎo)式的教育?？梢砸?guī)定獨(dú)立學(xué)院學(xué)生未來(lái)發(fā)展的幾個(gè)方向。分學(xué)習(xí)型、社團(tuán)型、組織型三類學(xué)生的培養(yǎng)方案并沒有形成完備的體系，學(xué)生只能通過(guò)自身的努力和摸索去實(shí)現(xiàn)自我提高的目的。

（三）系統(tǒng)開展職業(yè)生涯規(guī)劃的教育理論研究。建立一套就業(yè)指導(dǎo)的體系，第一步給學(xué)生展示一個(gè)總體上的概念，啟蒙學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃思想。第二步讓學(xué)生從自身出發(fā)，設(shè)定未來(lái)目標(biāo)。第三步，以目標(biāo)為基礎(chǔ)分析自身現(xiàn)實(shí)狀況，找到不足并加以學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身能力。第四步，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生自信，幫助學(xué)生就業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程應(yīng)該融入到學(xué)生四年的大學(xué)生活中。

（四）開發(fā)與實(shí)踐緊密相結(jié)合的校企合作教育模式。首先，在學(xué)生結(jié)束基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)以后，為學(xué)生提供專業(yè)相關(guān)選擇方向，在學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)課的時(shí)候有選擇性的推廣訂單式培養(yǎng)，并且對(duì)已經(jīng)簽訂訂單的學(xué)生選擇專門的培養(yǎng)計(jì)劃。然后通過(guò)創(chuàng)建學(xué)生就業(yè)信息反饋機(jī)制，建立“訂單式”人才培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)信息庫(kù)。最后在與企業(yè)合作的時(shí)候要逐漸加大企業(yè)的話語(yǔ)權(quán)，以企業(yè)在行業(yè)和生產(chǎn)中面臨的實(shí)際情況和當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況，量體裁衣般為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)相關(guān)專業(yè)對(duì)口的人才，加大人才實(shí)習(xí)力度，提高企業(yè)在高校人才培養(yǎng)中的責(zé)任感。

（五）培養(yǎng)多元化復(fù)合型的師資隊(duì)伍。首先組織教師到校辦企業(yè)中進(jìn)行掛職實(shí)習(xí)，累積教師的相關(guān)工作量并累積教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)的相關(guān)研究項(xiàng)目與教師的教學(xué)項(xiàng)目相結(jié)合。其次，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與自我提高。通過(guò)創(chuàng)立相關(guān)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)教師隊(duì)伍的積極性。最后，加強(qiáng)雙師型教師的集中學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，通過(guò)與企業(yè)行業(yè)的直接接觸提升教師自身的知識(shí)面和對(duì)行業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，通過(guò)教學(xué)這個(gè)渠道，拉近學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求以及實(shí)際生產(chǎn)中技術(shù)應(yīng)用之間的聯(lián)系。

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